初二下学期刚开学的时候，班主任一脸郑重地对我们说：“你们已经是准初三生了，自己抓紧点，多做点练习，上点课外班。”“准初三？”什么叫“准初三”？是因为我们即将小中考，即将成为初三的学生？
自古，初三在中学生眼里就是黑暗的一年，仿佛是一个牢笼，将我们关在里面，与外界的一切说NO。成天只有学习，满脑子都是语文字词，数学公式，英语语法，恨不得把要考的几本教科书通通吃掉，这样才能上个好高中。然而现在又出现了一个“准初三”，硬生生地把初二的孩子也拉进那个牢笼，过上一种如苦行僧的生活。
但是，这又有什么效果呢？
在我的准初三生涯中，生物地理像两座大山。成天做试卷，背提纲，甚至连每张试卷都要背，什么摩尔曼斯克港，符拉迪沃斯托克的，每天中午理应午休的时间都成了背书课。说到这，你肯定认为地理生物在中考中是个不得了的科目吧！可实际上，两门加起来只有40分！为了40分，弄得学生整天紧张兮兮的，生怕不知道马来西亚棕油产量第一就要出人命了似的。等到你真正走向社会，还有哪个单位关心你是否知道科迪勒拉山系穿过几个国家呢？
这样模式下超前培养的人才，到社会上有几个真正成为了精英呢？有一个成都的小男孩，特别聪明，自幼受到严格的教育，14就考上了北京大学。这样的人了不得吧，可他却在上学的第一个年头，就因不会料理生活琐事，不会和他人相处而休学回家。这和接受的教育是分不开的，打小被灌输高深的教材，却没有人告诉他如何在社会中生存，如何与他人相处。他这种残缺人格的诞生恐怕也不是空穴来风。
相反，看看那些有成就、有作为的名人，有几个是在这样的教育下诞生的？就拿爱迪生来讲，他小学才毕业，连初中都没上过，他没什么文化，但生活却保持了她对事物的好奇，社会却教给了他坚持不懈的品质，这样他才得以有那么多伟大的发明，从而推动了整个人类社会的发展。如果把他放到中国的××中学，非要逼着他去研究Z=mc2,说不定现在我们还在用着火把、蜡烛呢！
不光是爱迪生，你能让爱因斯坦说出中国四大名著的妙处吗？你能让大仲马讲讲切割线定理的应用吗？你又听说了几个中考状元最后做成什么大事业、留名千古了呢？
我们生活的世界是那么美好，在我们这样的豆蔻年华，更应该多到户外晒晒太阳，赏赏花鸟。那健康的体魄，愉快的心情，又怎是那纸上的分数所能代替的？
“准初三”一词的出现，恐怕真正体现了中国式教育的悲哀吧。