全日制义务教育数学课程标准虽然看过几遍，说来惭愧，只有刚发下来时我主动地、认真地学习了一遍，以后都是为了一些教研活动，才不得不重温相关的内容，最近又是因为类似的原因，再次研读新课标。每次阅读新课标，都会有一些新的收获，新的体验，都会让我重新审视自己的教学，同时也为平时的一些构思找到了理论依据，它用精炼的语言阐述着教育的真谛！每次匆忙学习的时候，我都暗下决心：等空闲时要好好地学习新课标！却总没有好好地寻找“空闲时间”，不得不感谢一次次的教研活动，压着我一次次地耐心苦读。
在这一次的课标学习中，有这样几段文字让我深受启发：
一、学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。……并不是在学完相应的内容后所有学生都应马上达到，而是在本学段结束时应达到的目标，评价时应注意把握尺度。
九年义务教育时间具体划分为三个学段：第一学段（1至3年级）、第二学段（4至6年级）、第三学段（7至9年级）。也就是说，课标有关每个学段的课程目标是针对整个学段的总体要求，在新授课上，甚至单元学习结束时，有部分学生可能达不到标准要求，这是正常的，作为教师和家长要有一定的心理准备，不能过于急躁，更不能因为学生的作业错误和测试成绩不理想，对学生失去耐心和信心，应当允许部分学生放慢步伐，逐步达标。
二、《标准》所列出的目标是全体学生都应达到的基本要求，教材编写必须明确这些基本要求，不要任意拔高，以确保基本要求的实现。另一方面，由于各地区、各学校以及学生个人之间存在着差异，教材编写应体现一定的弹性，以满足学生的不同学习要求，使全体学生都能达到相应的发展。……就同一问题情境提出不同层次的问题或开放性问题，使不同的学生得到不同的发展。教材还可以设置一些选学内容或阅读材料，渗透一些重要的数学思想和方法，为学有余力的学生提供更大的学习和发展的空间。
对于这段话，我的理解是，课标的要求只是学生学习需要达到的基本要求，或者说最低要求，是学习目标的“底线”，而不是“上限”！教师教学时，在保证每个学生达标的前提下，应该根据孩子的具体情况，适当的拓展延伸。当然这里“拓展延伸”的不仅仅指知识的深度，更要考虑到知识的广度。
三、对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。…。。（要努力培养学生）对周围环境中与数学有关的某些事物具有好奇心，能够主动参与教师组织的数学活动……能积极克服数学活动中遇到的困难……相信自己在学习中可以取得不断的进步……通过观察、操作、归纳、类比、推断等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。
所谓“应试教育”，顾名思义，也就是为考试服务的教育。在这种教育的大前提下，评价学生的唯一标准是试卷上的分数。因此，在很长一段时间里，流行着这样一句话：“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根！”。随着新课改的不断深入，人们的观念在不断的转变，可是在很多教师和家长的心中或者说潜意识里，书面测试的成绩仍然是评价学生学习情况的唯一尺码。其实，我说话的时候根本没想到单元测试，而是因为这个孩子一段时间以来，在课堂上听课认真，积极思考，思维敏捷，学习热情非常高，而且在我看来，这比一次测试的成绩更重要，有了正确的、良好的学习过程，才能有好的学习成绩。
当然书面测试的成绩是评价学生的一种重要方式，从卷面可以直接看到学生知识技能的掌握情况，但这不能作为对学生全面的评价，一个考满分的学生不一定就是一个非常优秀学生，一个考90分的学生同样可以是一个非常优秀的学生，学生的某些方面是无法用一张试卷来考核的。一个对知识充满了好奇，对数学充满了兴趣，勇于克服困难，敢于接受挑战的学生，一个善于观察，积极思考，主动与小伙伴合作交流，有一定的解决问题的成功体验和数学活动经验的学生，才是一个有后劲，有潜力的优秀人才。
最后，还有一点就是，我们小学教师学习新课标时，不能仅仅“光顾”第一学段和第二学段的相关内容，忽略了第三学段的相关内容。第三学段是学生小学毕业后即将要进入的学段，与前两个学段的学习有很大的关联，从某种程度上来讲，第一和第二学段的教学是为第三学段的学习作好准备，了解学生第三学段的学习目标，对我们来说非常必要！