如何才能更好的写好一篇自由表达的作文，鼓励自由表达和有创意的表达，减少对学生写作的束缚，
小学生的“自由表达”，首先受到心理发展特点的限制。其次，是受个体生活经验的限制。即使到第三学段，他们对生活感性认识的积累也还是比较单一的，对生活的表达，也就不可能想表达什么就表达什么。其三：是受个体写作经验的限制。第一学段，是写话的启蒙教育阶段，学生要学习怎么遣词造句，把句子写通顺、写完整，怎么写几句连贯通顺的话;第二学段，围绕一个意思写一两段话，是学习的主要内容。第三学段，也不过是比较系统地“学习写简单的记实作文和想象作文”，“学习根据习作内容表达的需要，分段表述”。每个学段的习作，都有新的写作知识要学习，“自由表达”都受到写作经验的限制。
热爱生活。生活是写作的源泉，对作家是如此，对刚学习写作的小学生更是如此。要引导学生热爱生活、享受生活、承受生活、认识生活、丰富情感。要引导学生用心体验生活，体验幸福感、成功感、挫折感、羞耻感，丰富自己的情感。一个热爱生活的人，就会乐于表达生活，表达生活就会有话可说。 读书积累。读书，也是开源的主要渠道之一。不能急功近利，只读作文选之类的书，要引导学生多读文学性和科普性的书刊报。要引导学生从书中间接认识生活，丰富情感体验和积累语言。
激发表达欲望。表达欲望是写作的动力，召唤起表达欲望，学生就会“乐于表达”以至“欲罢而不能”。可以情感激发表达欲望。挖掘写作对象的情感，或赋予写作对象以情感，都能激发学生的情感。比如，带有情感的作文题目《我感激的一个人》可以唤起感恩的情感而乐于倾诉;《今天玩得真开心》因符合学生的天性而使他们乐于表达。此外，充满情感的导语，也能唤起学生表达的欲望。
一篇自由表达的作文也是对生命的向往，是人性真情倾吐。