在教学中，我们发现指导学生正确经历作文过程可以收到良好的教学效果。作文是一个什么过程呢？简要地说，即收集素材——构思——写作——修改——享受的过程。课堂教学中，收集作文素材一般是回忆往事或想象的过程，构思是处理素材的过程，写作是遣词造句表情达意的过程，修改是改进表达的过程，享受是教师点评——评价激励的过程。
在这个“作文五部曲”的过程中，构思是一个很重要的过程，然而却往往被老师们忽视。为什么？有些老师是因为自己不爱好写作。一旦缺乏写作的甘苦经历，当然是很难指导学生的。还有一些老师是没有注意到孩子常犯而且头痛的错误。孩子们初学作文时，常常是想一点写一点，边写边改，写一会儿，觉得不好，又删改。十步九回头，这样就破坏了自己的心情，把自己折腾得头晕脑胀，精疲力尽。这种“十步九回头”的写法是写作的大忌。综观作家行文，大多是想好了再写。鲁迅先生在写作之前，总是泡上一杯咖啡，点上一支烟，坐在藤椅上，静静地想，静静地想，直到把一篇文章从开头到结尾，几乎每一句话都想好了，才开始写作。写作时遇有写不出来的字，就先用别字代替，以免打断了写作思路。稿子写好后，至少存放两三天，待情绪“冷却”后，才拿出来修改，对于可有可无的字、词、句和段，一律删去，毫不可惜。从保留的鲁迅手稿来看，改动的地方不多，原因就是鲁迅先生“意在笔先”——思考的成熟。这应当成为我们构思借鉴的样板。因此，我们要指导孩子们列一个大致的提纲，如文章思路，重点段落，详略安排等，最好是基本能从前至后的把想好的内容说出来。这就为写作打好了“腹稿”，现代著名作家艾芜曾经说过，写文章像“十月怀胎，一朝分娩”，要想好了才下笔，这是非常恰当的比喻。
另一个被孩子们忽视的过程是修改。学生初写作文不修改，他们作文仅仅是为了完成一项作业，在他们看来，作业完成了便可以玩耍。至于修改，那是老师的事。可是叶圣陶先生说过：我发现十几年来，辛辛苦苦地修改作文，所得到的结果是徒劳无功。因此，培养学生修改作文的习惯必不可少。我的做法是，先让学生读背一些名人修改文章的故事和关于修改文章的名言警句，如让学生提高认识，理解修改是写作的一个组成部分。其次，给学生提供“好作文的标准”，让学生对作文的优劣有一个判别的标准。三是提供一篇批改的例文，然后让孩子们对照例文进行自改、互改。最后，才由老师改，并给予评语。
最后一个过程是享受点评。为什么说是享受呢？我们知道，农民辛苦地种田，有收获果实的喜悦；工人辛苦地做工，有收获薪水的喜悦；商人热情的销售，有收获利润的喜悦。学生冥思苦想地作文，为什么就不该有享受进步和成功的喜悦呢？所以我认为教师点评作文的过程，就是让学生增强信心、享受成功感的过程。我有一个同学，看我在报上发表文章，受到影响，也尝试写作，但他后来放弃了，为什么？他说他投了六次稿，一次没刊用，懒写的了——对于一个成人来说，没看到成果都如此，何况孩子？所以，教师的点评，要让孩子得到表扬的快乐；举行作文展览，让孩子得到羡慕的快乐；推荐学生作文发表，让学生体验受人敬仰和获取成功的快乐。这就进一步激发了学生作文的欲望。可以说激发学生作文兴趣，就是让学生体验成功的欢乐，她追求欢乐，就会想方设法地写好作文，教师的作用，就是为学生筑起创造欢乐的平台。反之，如果学生的作文得不到肯定，信心得不到增强，那对他来说，就是打击。孩子极其脆弱的心是难以承受打击的。我们如果把点评课上成学生渴望的课，那就证明了你的课是成功的。
学生有了正确进行作文过程的经历，就感受到作文是一个活跃思维、提高认识、享受快乐的过程。反之，学生在作文时误入歧途，自我折磨；在点评时信心受挫，情绪低落，就会厌烦作文，把作文看成是头痛的事，从而就会产生怕作文的情结。可见，让学生正确地经历作文的过程，显得多么重要。