今天上午，在我们班发生了一件让人难忘的事。
这节语文课，王老师正在讲《古井》一课，同学们都听得专心致志。只有刘星烁面色蜡黄，一点也没有精神。（如果同学们都“专心致志”，又如何注意到了刘星烁病容？建议此句挪到“小刚报告”之后。）突然，坐在刘星烁旁边的小刚报告：“老师，刘星烁吐了！”（建议此处写写同学们听后的反应和刘星烁的样子[神态、动作]甚至是那堆呕吐的脏物，以便照应下文。
）一股难闻的气味马上扑鼻而来，坐刘星烁前面戴着眼镜的小岳捏着鼻子，皱着眉头，比呕吐的刘星烁的样子还难看。（此句是此文的一大亮点！一是运用了对比的手法：此句形象地刻画出小岳难看的样子，与下文以“我”为首的帮助刘星烁，不怕脏不怕臭的同学们进行了鲜明的对比。二是“难看”也有两层含义：表面是说他的样子真的很难看，其实还有批评他反应夸张，不帮助同学，只想着自己的感受。）坐靠近刘星烁的同学也一个个好像痛苦难忍，在座位上不停地呻吟。
（“呻吟”似用词不当，“呻吟”指病人因痛苦而发出声音。建议这里给呻吟加上引号，用引申义：这些同学因头脑里的“病”----只想着自己，不帮助别人的自私心理，而无病呻吟！）
过了一会儿，我犹豫地举起手有点吞吞吐吐地说：“老师，我来打扫那里。”（“犹豫地举起手有点吞吞吐吐”比较真实，符合孩子的心理和当时情况，但“我”为什么会有勇气举手？我想前文“老师”这一角色表现较少，而现实生活中任何老师在课堂上面对这一情况都不会无动于衷的。所以建议改为：发生这一切，老师一句话都没说，只是用严肃而期待的眼神望着全班同学。接触到老师的目光，我犹豫地举起手……）说着，我就从讲台拿起一张报纸，去包住那堆呕吐的脏东西，（怎么“包”？可多费点笔墨。
胡俊杰就写得挺好：用报纸盖住，再小心翼翼地包住那堆呕吐的脏东西……，越写得详细，越能体现“我”的不怕脏不怕臭。）接着，又有很多同学举手说：“老师，我也来。”“我来扶刘星烁去校医室！”我们班好像在接力棒似的。（用“接力棒”来比喻不恰当，接力棒只能一个传一个，建议改为：我们班举起的小手就像春雨过后的竹笋一样“刷刷”地冒出来。
）小月和小红扶着刘星烁去了校医室，帮助我打扫的同学也越来越多，这条狭窄的小走廊都挤成了一团，好像挤进来这里的都能到一颗钻石似的。（用“钻石”比喻美德非常巧妙，但这一句我认为不太符合情理-----一般老师不会同意这么多的人来打扫，即使有这么多人想干！因为比较混乱。）
顿时，小岳好像已经意识到错误了，其他嘲笑刘星烁的同学也都认识到错了，低下了头。（此句有“用词不当”和“语意混乱”的问题。首先这些同学不是“嘲笑”，而只是做出“难看的样子”。其次“小岳”也是做出“难看的样子”同学中的一员，不必把他单独列出，可改为：小岳等刚才做出难看的样子的同学好像已经意识到错了，低下了头。
或者“小岳”有不同别人的表现，才可把他单独列出来写，如：小岳好像已经意识到错误了，不禁脸红了，其他刚才做出难看的样子的同学也都认识到错了，低下了头。）我们帮助了刘星烁的同学被老师狠狠地表扬了一番，王老师让嘲笑刘星烁的同学好好反思一下。（老师抓住这个教育契机表扬先进，督促后进也属情理之中，但如果孩子“都认识到错了，低下了头”，自己教育了自己，老师何必再占用宝贵的上课时间？激励先进完全可以放在班会课，当然这属于“旁观者清”，此项议题也已超出作文教学的范畴。）
“叮铃铃，叮铃铃”下课了，班上又恢复了以往的平静。