语文课要上出“语文味”，如今已形成共识。程少堂先生关于《语文味：中国语文教育美学的逻辑起点》一文说：“所谓语文味，是语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美快感。”那么能否激发学生的情感，能否引导学生走进文本，是上出语文味的关键。电教媒体以其生动逼真的音响、色彩鲜艳的画面、灵活便捷的交互手段，充分调动了学生的多种感官参与到各种学习活动中去，促进学生的自主发展。它不仅能帮助教师上出语文味浓浓的语文课，还能帮助教师打造出以语文味为主，以音乐味、美术味、动漫味为辅的“味味俱全”的完美课堂。
一、音乐味
著名特级教师李吉林以为：“音乐是一种抒情性极强的艺术形式。它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接，更为丰富，更为生动的感受。”因此在阅读教学过程中，我们如能恰当地使用音乐，让乐曲作用于学生的听觉，那就会使他们置身于乐曲所创设、营造的特殊氛围之中，调动其情感，促进其对语言文字的理解。例如《第一次抱母亲》这篇课文，字里行间蕴含着母亲对孩子浓浓的关爱。当讲到“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着我妹妹，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”这个重点句时，文中并没有直露地抒发作者的情感，全部寄于字里行间，学生很难体会作者对母亲歉意。此时，我随即播放了《烛光里的妈妈》这首歌曲。悠扬、真挚、深情的乐曲深深的打动着学生的心。他们真正走进了文本，感受到了那份多年来想倾吐而无法说明白的情感。
教学实践证明：在恰当的时候，一首与课文高度匹配的乐曲，常常能把语言文字中蕴含的东西淋漓尽致的传达出来，让课堂中的语文味更浓郁。
二、美术味
文学作品是以生动、活泼、感人的形象说话的。创造与课文内容相和谐的情景，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，可以获得超越时空的心灵对白和审美感悟。苏教版小语第六册《荷花》一课，图文并茂，情景交融。在引导学生整体感知文意时，我利用投影片出示了一幅荷花图：（清澈的水面上漂浮着碧玉盘似的荷叶，透过荷叶的间隙，荷梗挺出水面，上头缀着荷花。它们有的盛开，有的含苞欲放，有的还是花蕾。蜻蜓在群荷这中飞着，小鱼在池中游动）。看着如此美妙的图画，学生深深地陶醉了。荷花的整体美自然的映入了学生的脑海里，学生纷纷举手用优美的语言来描述这幅画。在引导学生体会“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中“冒”字的用法时，我用投影片出示了另一幅图画：（挨挨挤挤的荷叶中冒出了一朵白荷花）。此时，课堂气氛活跃，学生争先恐后发言。有的说：荷叶密密麻麻的，堵住了荷花的生长，但荷花并不甘心，就使劲的“钻”出来；有的说：“冒”字既写出了荷叶生长的茂密，也反映出荷花的蓬勃生机；还有的说：“冒”字写出了荷花亭亭玉立的姿势……可以看出学生品味到了作者用词的准确、生动、形象。
事实再一次证明：利用电教媒体，让语言与美术作品融合，更能提升语言的境界，更能激发学生创造语言的火花，让散发语文味的课堂充满艺术气息。
三、动漫味
学生的学习动机和学习兴趣在教学中是很重要的心理因素。动画片是孩子们的最爱。在语文课上，利用多媒体技术制作一些flash动画或把动漫作品带进课堂，能够充分调动学生的学习积极性，并将概括的语言文字描述变为真情实景，使学生的感官得到全方位的刺激，不失为培养学生语感与习作能力的一种好方法。在执教《恐龙》一课时，我播放了《侏罗纪公园》中的一个片段。这是一个展现大量恐龙生活的图景。图象从远到近，定格在大洋之中的一个孤岛上：在一片茂密的原始丛林中，一只只身形硕大的恐龙有的正在悠闲的散步，有的正在吃食，还有的在打斗。定格画面后，教师引导学生辨认：“这些分别是哪一种恐龙，它有什么特点”，使学生对恐龙的认识更感性、更真实，也充分的激发了学生的学习兴趣和自主学习的意识。
如果把语文课堂比作成一道散发浓郁语文味的菜肴的话，那么有了电教媒体的参与，有了音乐味、美术味、动漫味的渗入，它必将是一道味味俱全的大餐。