如果去问一位中国家长心目中“好孩子”的标准时，答案一定是那些挂在每一个学校教室黑板上方“勤学、文明、尊师、守纪”之类的词语。归总为一条就是“表现好”。而如果去问一位外闰的家长同样的问题，答案则是简短明确的— “有个性”。我想，这就是中外“好孩子”最大的不同吧。② 表现:“表示出来”全国权威的词典解释也只是如此。这就注定我们家长所要求的“好孩子”只是浮在表面上的东西，千人一面，只不过哪个孩子更顺从一此罢了。也许，这种听话、依顺的孩子的确很入我们家长的民心，是公认“好孩子”的标准可惜，我们把过多的精力投入到‘好’，而忽视一最重要的一点—“孩子”。滩- 那么外国“有个性”的“好孩子”呢?他们往往会在课堂上耍出一些令老师头痛的花招;会把泥浆弄到自己刚穿的恤衫[;甚至会像《成长的烦‘脑》中一样在十六七岁就有数不清的异性朋友。
这一切都与中国的“好孩子”是背道而驰、格格不人的。‘竹然，这并不是“个性”的表现。。关键在于他们独立，独立思考、独立判断、独立的为人处事，独认的走向社会叫也们将自己做为孩子应有的贪玩、好奇的天性毫不遮掩地在章年挥发出来〔而这一点，也是我们这此将童稚深藏心中的“好孩子”深深羡慕的。⑦ 出于国情的不同，也许我们的家长老师还不能够对我们进行“个性”教育。但我们却是完全可以并很高兴接受的，⑧因为，那才是对待孩子。在我们学校，有一名英籍外教，刚来儿周便成为我们最关注的人物，除了“物以稀为贵”外，我们都盼着他每周的那一节课。他总是骑着一辆黑色的破凤凰，背着一个绿色的大背囊。因为语言的问题，他好像很孤独，如果有人在上下楼时对他说声“!”他就会很高兴。不过上课的气氛可就不一样了，前几节课班主任随堂时他还非常“规矩”，后来教师不在，他干脆坐在桌子上，乐呵呵的看着我们吵，当我们发展为用他听不懂的中文吵时，就会大喝一声 "!”吓我们一跳，继续开始讲他的内容。
⑨他上的课，无非就是让我们猜谜语、编故事、做游戏等等，可我们却在这45分钟内做回了自己，释放了自己，没有一丝羞涩。⑩完全没有了平时上课那种“你说我听”的教学模式，而是我们自己说，自己做。短短一节课，真是受益匪浅。⑧ 中国的家长喜欢为孩子铺路、指路，让孩子平安地走完人生旅程。而外国的家长将选择权给了孩子，要他们自己去选择，在错误中自己摸索真理，虽坎坷，但充实地走下去。“乡如 果要我们去选择，宁可挑第二种，因为，我们这些“好孩子” 太需要挫折了，尤其是在挫折中自己寻找正确。面前有一个浅 坑，中国的“好孩子”按照父母的指点，平安地绕了过去。外 国的“好孩子”选择了跳跃，可能会擦伤一丝皮肉，但他们遇 到下一个坑时，便会知道要如何去做。而中国的孩子也许就会 措手无策了。当然，这一切只是假设，但中外国家的实力差 距，不能不说与此无关。⑩ 中国“好孩子”的老师、家长们啊!这种“好孩子”教育方法产生的危机我们自己都感受得到。我们还想去做，还要去做 21世纪的主人，⑩所以，请你们放开双手，让我们脱去“表现好”的外壳，展示我们真实的风采、才干，自由去飞。⑩ 21世纪，将是我们中国新一代“好孩子”的天地!
①这个题目本身就“很有水平”，如果没有丰富的思想，独特的见解、必要的中外文化知识，就不会选这么一个题目，即使勉强作也作不出什么名堂。 ②开门见山，把中外对“好孩子”的不同概念提出来，两种不同的价值观，两种不同的教育理念。如此准确的概括，如此鲜明的对照，来自作者对两种教育方式深切观察与体验。 ③“表示出来”、“表面上”、“千人一面”、“顺从”，均为一针见血之词，对中国现行教育中一些流行的规范不以为然，好一个思想尖锐小于帆! ④此语甚深刻，舍本求末者足戒! ⑤“有个性”，不同于为所欲为的胡来，是应该划清两者的界线。 ⑥这四个“独立”，才应该是“有个性”的真谛。 ⑦孩子就是孩子，本该天真坦诚，不该像是世故的小老头。寥寥一两语，颇有对我国“孩子世态”的悲叹 ⑧进一步写中国少年对“个性教育”的具体感受，论说又深入了一层。 ⑨这位外籍教师确乃西方个性自由的一个标本，其方式似难为中国的教师认同。 ⑩他的教学方式倒颇有启迪意义，其精神不外是尊重个培养素质两条。
⑩作文者以这生动有趣的一课，完成了他对个性教育优越比的论证，她实际上是在推广这位外籍教师的课堂经验。 ⑩两种当家长的方式万，进一步比较两种家长、一种费劲而劳累，一种得法而轻两种教育方式的优劣得失。 ⑩两种不同的教育方式造成两种不同的国民素质甚至影响国家的实力，大贝识，高宏论， ⑩要成为新人的理想与心声。实属难得) 理想主义的高亢之声、口号式的语言，共性! 倒的确是中国青少年以至成年人的文章结尾的一大 ⑩对社会、对教育制度的恳切呼吁! 读后感言: 思想高超，论证有力，心志明确，言词恳切，实为难得的好文尔》一个中学生如此成熟，我真以为他是读过卢梭的《爱弥这一部宣传个性教育的世界名著。 柳鸣九 2000年3月26日于北京