学生每有好作文，我总是如获至宝。敲出来印出来，收起来。因为，这也是我的杰作。
为了整理“作文中的底层世界”写作专题，我把前几年的学生习作翻出来。其中有四年前为学生修改的作文。现在读来仍很有兴味。就把这作为一次作文指导课吧。我希望这次活动能增加它的附加值：让学生学会从自己的生活中选材；记叙文一定要抓住感人的细节；写作要自然，像小说家一样处理材料，千万不要一路学生腔。前后两篇作文是这样的。
●作文一
老车
一草一木，一景一物，无论眼前的事物何等渺小，即使是一辆老车，都会让人感动，感动它的背后。
那真的是一辆老车了，老得连刹车也断了，连踏脚也脱落了，骑上去也还要发出吱吱呀呀的声音，然而父亲仍然骑着它，而且骑着它已有了十几年。
父亲骑了车来接我，我坐了上去，这个时候我都双脚早已可以够到地面了，便便当当就坐了上去。忽然想起了儿时上车的情景来：面对这辆车时，它可是显得高大咧，高大得我必须由父亲抱着才能好不容易爬上了后座——就好象当我还是个毛丫头时，爬上当年父亲高大而坚实的后背，骑在他的颈脖（脖颈）上一般“费力”。坐在父亲老车的后头，那真是一件快乐而幸福的事：老车载着我不知跑遍了苏城里多少地方，跑过了多少路程，他曾载着我去公园，曾载着我去石路，去观前，去虎丘……他载着我上学，又接我回家，往返学校与家十几个年头，历经十几个春夏秋冬，都似乎不知疲倦。可那个时候呀，我就是这样成天坐在父亲老车的后头，人父亲载着“走南闯北”，好不快乐！
老车很高，父亲的后背也很高，高而坚实的后背，挡住了小毛丫头的的前方视线，于是我便只能看看两旁的景，看着悬空的双脚下飞过的路面，哼着小曲。而到了下雨的时候，罩在雨衣下，便只能看到父亲的后背了，而这时，后背也就显得愈加高大而坚实了。曾经尝试了好多回，却终无法让目光越过父亲宽阔的肩膀。它就一直这样为他的女儿挡了十几年的风和雨，而我当时却不知道，父亲也从不提起。
如今，我坐上了老车，虽然双脚能及地，却觉得不稳当了，父亲每踏一脚，车都会左右摇晃，老车吱吱呀呀响了一路，累得连背也弯了，可他终究不提。现在我已完全可以越过父亲的后背看清前方了，可是脚下的地面不再飞奔了。
老车晃晃悠悠，我看到了父亲的艰难和为女儿的付出，我感动；老车吱吱呀呀，我听见岁月的流逝，我感动。老车，满载了点滴记忆，也满载点滴的爱，我，感动。
老车老了，父亲老了，不老的是父女之情，我感动。
●作文二
老车
父亲骑了车来接我，那是一辆老车了。老得连刹车也断了，连踏脚也脱落了，骑上去还要发出吱吱呀呀的声音，父亲常说，除了铃子不响，其他都响。
父亲似乎对它有着特殊的感情，总是不愿意换换，而且这一骑就是十几年。它伴着我长大。
我坐了上去，便便当当就坐了上去。让我的双脚擦着地面，发出“泼泼的”响声。逗得父亲夸张地弓起腰来“嘿哟嘿哟”地费力地踏着。
忽然想起了儿时上车的情景来：面对这辆车时，它可是显得高大咧，高大得我必须由父亲抱着才能好不容易爬上了后座——就好像是当我还是毛丫头时，爬上当年父亲高大而又坚实的后背，骑在他的脖颈上一般“费力”。然而坐在父亲老车的后头，那真是一件快乐而幸福的事：自行车载着我不知跑遍了苏城里多少地方，跑过了多少路程，他曾载着我去公园，曾载着我去石路，去观前，去虎丘……他载着我去上学，又接我回家，往返学校与家十几个年头，历经了十几个春夏秋冬，都似乎不知疲倦。可那个时候呀，我就是这样的成天地坐在父亲老车的后头，任父亲载着“走南闯北”，好不快乐！
老车很高，父亲的后背也很高，高而坚实的后背，就像一堵墙挡住了小毛丫头的前方视线，于是我便只能看看两旁的景，看着悬空的双脚下飞过的路面，哼着小曲。而到了下雨的时候，罩在雨衣下，便只能看到父亲的后背了，而这时，后背也就显得愈加高大而坚实了。曾经尝试了好多回，却终无法让目光越过父亲的宽阔的肩膀。夏天骄阳胜火，父亲给我戴上遮阳帽，我看着汗水一点一点又一片片渗湿他的衣衫；冬天寒风刺骨，父亲把我包得像个棉花娃娃，而他自己任由寒风把他的头发吹得簌簌作响，往往回到家里，他的手脸冻得像个胡萝卜……
如今，我坐上了老车，我的双脚已能及地，但却觉得不稳当了，父亲每踏一脚，车都会左右摇晃，老车吱吱呀呀响了一路，父亲也气喘吁吁地累了一路，累得连背也弯了。现在我已完全可以越过父亲的后背看清前方了，可是脚下的地面不再飞奔了。我看着父亲花白的头发，鼻子一阵阵发酸。
老车晃晃悠悠，我看到了父亲的艰难和为女儿的付出。
老车吱吱呀呀，我听见岁月的流逝。
老车老了，父亲老了，父亲的爱，永远不老。
我先给学生15分钟的时间。告诉他们，这是你们的学姐在高二第一学期期末考试中所写的题为《感动》的一篇文章，后来老师看这篇文章很不错，但觉得只要稍加修改就可以提高一等级，于是帮他进行了修改，请大家比较一下看这两篇文章哪一篇是老师修改的文章，你更喜欢哪一篇。读读这两篇文章，并做好批注。
15分钟后，学生开始发言。很多同学说第二篇是修改后的，喜欢第二篇。我注意到赵明同学本想说第一篇好，但看大家的都与自己意见相左，便不再作声。我有意卖了关子，“第二篇真的好？”尾音越来越高，是质疑的语气。“赵明有话要说”，我笑着说，“不用怕，我支持你。”
“我喜欢第一篇，因为开头议论用得好，用排比句式，显得很有气势，很有文采，是作文中的亮点。这一篇中间部分写得较为简练，不像第二篇那么啰唆，第一篇的结尾也很好，反复用“感动”点题，有画龙点睛的妙处。他说得头头是道，我也不住的点头。
很多学生都傻了，迟疑着，比较着，有的甚至再准备改变自己原来的感觉，重新认识。
“第一篇真的好？”尾音越来越高，是质疑的语气。
几个同学马上改口，“第二篇是修改过的，我喜欢第二篇。”
“理由？”
“第二篇开头好，那叫开门见山。”“那叫朴素自然！”“那叫包孕式的开头！”几个人叫嚷着。
我开始表明自己的立场，批注第一篇的开头：“这种开头，一派学生腔。不像第二篇那是‘作家腔’，不妨想想看，如果你是一个小说家，会拿过哪个开头来？”“第二个。”大家叫了起来。
那么中间部分怎么样？
“第二篇中间部分也好于第一篇，因为作者加了很多细节，在记叙文中最生动的是细节。要有细节。”卓林辉说。
结尾部分的讨论最有意思。
我问，第二篇作文的结尾比起第一篇好在哪里？江加慧说，不像第一篇那样机械地重复着“感动”，显得含蓄一些。文章贵在含蓄，含蓄才有韵味。
如果是作家来写会怎么个写法？语文课代表被我称做“大作家”，让她来谈一谈。
她却一下子把师傅颠覆了。“我认为第二篇的结尾也不好，其实写到‘我看着父亲花白的头发，鼻子一阵阵发酸’就够了，下面都是画蛇添足。是‘教师腔’”。
好一个“教师腔”，真的，第二篇后面那三句要它何用！我们教师写文章时也喜欢矫揉造作，装腔作势。总要来一点画龙点睛，殊不知画蛇不成反而添足了。
但是王强却站起来说，我认为在“鼻子一阵阵发酸”的后面还要再加上一句“我感动！”
大作家当即表示反对，“‘鼻子发酸’不就是感动吗？多此一举！”“又加了一只脚。”
王强却说：如果你不加“我感动”，老师改作文时看不懂，不知你是在写感动，容易判跑题。我考试时就吃过几次亏。
那么“我感动”也是教师腔了。可是为了学生语文分数考虑，我也劝大家就加上这三个字吧。分数还是要紧的，作家腔不能要，那就退而求其次。
令我感动不已的是，这节课我也收获良多，其附加值远远高于预设。这就是教育家们所说的师生互动的境界吧。