旧的教学大纲对知识要求是“了解、理解、应用、”如今新的课程标准同时特别强调了学生“经历了什么”“感受了什么”“体会了什么”。如翻开《语文课程标准》“体验”一词成了整个文本中的一个关键词、总共出现了17次，贯穿于目标、建议、评价三部分之中，每部分都提到“体验”问题。新课程为什么要如此强调学生的体验学习，那么、什么是体验学习？体验学习有哪些功能，下面就来讨论这一问题。什么是体验学习？体验学习是指学习者在社会、生活实践活动或具体案例的分析中，通过学习者的亲身参与和互动、及对情感、行为、事物和策略的内省体察、从而掌握某些技能、策略、最终形成能力和学习行为习惯、建立某些情感、态度、价值观念的过程。
许多老师都为了落实新课程中提出的“三维教学目标”十分为难，其实研究设计学生体验学习、恰是整合落实三维教学目标的一种有效方法和途径。我们先读一下《怎样教-解读洋思人的教学理念》“先学后教、当堂训练”，这是洋思人体验学习制胜的法宝。所谓“先学”、不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。
所谓“后教”、也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的方式的学习。“当堂训练”则是在“先学”“后教”之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂所学重难点。“先学后教、当堂训练”，看上去简简单单的八个字，其中蕴含的却是深刻无比的教学理念。教师的责任不在教，而在教学生学，“先学后教、以教导学、以学促教”，才能取得最佳的效果。“先学后教、当堂训练”也不仅仅是一种体验教学模式，更体现着“一切为了学生”“为了学生的一切”的教学思想。
更体验学习之所以能悟于景、动于心、激发学生的灵感，对学习产生认知上的飞跃，正式连成巧妙地运用了情景教学、目的自然环境、电教手段、实验操作等手段，让学生在身临其境中进行体验，进而促使其感悟的结果生成。体验学习的方式并非一途，体验学习具有一定广泛性，学生的任何一种试图所学知识的努力都可以说是体验。体验学习的意义是重大的，它具有以下几种功能。一、体验学习是最有效的学习方式。
真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆或理解。而体验正是一种心智活动，或者说是一切心智活动的前提与基础。体验是用全部心智去感受、关注、欣赏、体会事物人物、事实、思想、只有以体验为前提才能有效的进行分解剖析的认知能力。下面是学一段学美国历史“独立战争”一章一段的课堂纪实。一天上课，老师宣布：“由于教学经费紧张，本来是负责提供的课堂用纸，今后五分钱一张。
现在大家拿钱买纸，准备小测验。”“教室里一片喧哗，孩子们纷纷嚷嚷”这不公平，为什么要五分钱一张，商店里卖的不是这个价钱啊？“看着学生们的各种表情和沮丧吃惊生气的情绪、老师一再说：“对不起！可我不得不这样办。”孩子们持续不安。老师坚持收钱发纸测验。一些平时乖的孩子无可奈何地拿出零用钱，取了纸。接着又一些垂头丧气的孩子说：“我会还钱”也领了纸。领纸后，老师发下了试题，学生们闷头做答。只见最后一题写道“关于花钱买纸的事，不是真的，请你写出当时的感受。”这节课设计意图是：让学生得到那种感受——当时英国议会决定向殖民地强行征收“印花税”时人们的心情。由于老师设计了让学生体验感悟的教法，因而取得了很理想的教学效果。从某种意义上说体验是一种很有效的学习方式。
二、体验学习是整合“三维教学目标”的桥梁。在我多年来教学生涯中，课堂教学模式已成为定局——我教你学，我问你答。课堂是安静的，不许有讨论声，不许有疑义。课堂强求一致多、发展个性少。完成任务多，体验乐趣少。一句话教师包办代替多，学生亲历体验少。那么，落实新课表提出三维目标就成为一句空话。因此，加强学生课堂上的体验活动设计，发挥其中介作用。如我在讲一年级下册第二单元中，《估一估、量一量》一课中时做法和体会。对于一米等于一百厘米这个知识点，学生很容易接受。但是一米到底有多长、门和高、板报的长、讲桌的高、步长、身高等这些接近生活的事物，让学生估一估，然后让小组活动。由组长负责，测量的测量，记录的记录，看与实际相差多少这样的体验活动设计。再如学生在教室听老师讲《锄禾》一首古诗时，教育学生要珍惜粮食、尊重勤劳的农民，这是间接学习；让学生像农民一样在田间劳动，这便是体验学习，两者肯定后者优于先者。
因为后者是学生亲身经历，感受到劳动的艰辛，从而增进了对劳动人们的理解与同情。这种学习不仅激活了学生认知上的认识，更重要的是全面激活了学生的身心、是直、情合一的学习。从上面可以看到，体验学习是学生在学习过程中三维目标的亲身旅历和感悟，是知识的内化，经验的升华，是自得自悟的全部活动状态。它的亲历悟性，构建性特点，是三维目标的纽带，有数倍高的教育价值。三、体验是学生智慧的生长点。潜能在智慧中发展，智慧在感悟中生成。从心理学上说，知识是形成智能的基础，但并不是有知识就一定有智能。知识与智能并非共同发展，能力不是讲出来的，也不是考出来的。而是通过个人的亲身实践和探索。
而体验是学生由知识通向智慧的中介和桥梁。因为体验是一个实践活动，也是一种探索活动。如《人有两个宝》是一篇传统课文。最后一句“动手又动脑，才能有创造”是理解的难点。特别是“创造”一词很抽象，内涵很深。如何让六七岁的孩子去体验理解呢？可以让学生学一学、玩一玩、在游戏中体验。我在课堂教学时，可事先为每位学生准备好一个长方形和一个圆片，让学生想一想、拼一拼、看一看能拼出什么图案。学生在游戏中动手又动脑，拼出了大炮、拼音字母、棒棒糖、小花伞等他们生活中常见事物，充分感受到了动手又动脑的乐趣，并在潜移默化中体会到了创造并不难。由此可见，教育的根本目的在于促进学生的发展，而这一目的实现程度取决于教育过程中人类的种族经验和学生个体经验之间的适应性。
只有使学生获得丰富的、有深度的体验，才能使学生成为一个真正有智慧的人。当然、我们这里提倡学生的体验学习，但并不是要求学生对所有知识都要去经历体验学习，而应针对不同性质的知识，采取不同的学习方式。综上所述，体验学习在新课程实施过程中会得到不断的完善和提高。