课程改革实施以来，我们惊喜的发现，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，学生都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。
但是，我们却常常看到这样的镜头：当一个学生的发言还未完，旁边的学生却高高的举起了手，大声嚷嚷：“师，我来，我来……”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声的叹气起来，垂头丧气，根本顾不了听讲；当老师讲得津津有味时，学生却旁若无人的干着自己的事……凡此种种，不由得人深思。培养学生倾听能力和倾听品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性。在活跃的数学课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见是一种良好的学习习惯，学生在课堂上能认真倾听----倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效的参与教学活动过程，开启思维的火花，获取科学知识，培养学习能力，才能保证课堂活动有效地进行。因此，在教学中要明确目标，要求学生一定要认真倾听，倾听其他同学的回答，倾听老师的讲解。教师要在教学过程中仔细观察，及时对认真听讲的学生进行鼓励、表扬，便于课堂教学的顺利完成。
因此，我认为教师要在课堂教学中必须从一点一滴做起，培养学生的倾听的学习习惯，使他们上课会倾听，会思考，会表达；要能够认真听老师讲课，更要会倾听同学的发言，懂得尊重他人，学会取长补短。能对他人的发言作出评价，表达自己的观点。这一切需要老师精心设计，分层次训练，才能达到课堂教学预期的目的。在分析提炼中发展倾听能力。伽达默尔指出：“倾听是思维着的理解”，“听与理解是不可分割的。”因此，发展学生的数学倾听能力就要在发展学生的理解能力上下工夫。学生的理解水平随着数学学习内容的逐步深化和数学表达能力的发展而不断发展。例如在教学比多少的问题时为了让学生更好的理解和运用，我会让他们给“白羊比黑羊多”换一种说法而不要改变原意，经过思考学生会说出“黑羊比白羊少”。
这样既培养了学生听的习惯，又锻炼了学生的思维能力和语言表达能力。是他们对所学知识印象深刻，增强了学习的信心。我们对学生倾听理解能力的要求也根据儿童的心理发展水平而逐步提高。能够将听到的内容复述是听力水平的浅层次要求，它需要听者对说者的“敞开”与“接纳”和对所言内容的理解与条理化。低年级，我们可以让学生将重要的内容在教师的引导和提示下进行复述。比如说，在对一个同学提问回答后问其他同学“你听清楚了吗？”“谁能把他说的话再说一遍？”“你知道她说的是什么意思吗？”来强化学生对所学知识的理解。
在高年级的课堂上，我们常常能听到学生精彩的、有独到见解的发言。为了促进学生的倾听和对言说内容的内化，可以请其他同学复述发言同学的发言内容，复述不完整的相互补充，最终再要求完整复述。
学生要能够完整复述别人一段较长的个性发言，需要及时捕捉发言中的主要信息，并进行整理和加工，才能进行复述。这无疑是发展倾听能力的一种基本的加工策略。对别人大段的讲述，我们既没有必要也不太可能一字不差地复述。这时候，抓住要点、概括主要意思就成为发展倾听能力的一种重要方法。一方面，课堂中，对于教师或学生讲述的多种解题思路有必要进行比较不同之处，概括相同之处，内化知识。另一方面，重视学生对课堂的小结。新课改以来，有不少老师忽视课堂小结这一环节。事实证明：这不仅不利于学生巩固和理解本节课的学习内容，也不利于学生倾听能力的发展。因此，课堂上尽可能地引导学生回忆一节课所学习的内容，进行概括、小结，是对存储于记忆中的所听到的内容的梳理、系统化和概括化。只有及时将听到的信息加以结构化、网络化，才能够更好地纳入原有的认知结构，促进对数学知识的理解。对所听到的内容进行内化和提炼，表达出来就是提升，这是倾听的较高水平。
而在课堂上要实现较高水平的对话，就要善于提升所听到的别人说话的内容，吸取别人的思想精华，让白己“站在别人的肩膀上”说话。实践证明：在倾听过程中，促进学生对倾听内容的自主提升，就是促进自我生成的过程，伴随的是理解深化、精神丰富和思想升华。使学生对自我的肯定，表现在以后的学习中就是积极的学习态度。倾听是一种对话、协商与互生。我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们倾听分析概括的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能挖掘学生的潜能。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程中的倾听和对话，放手让学生独立思考，表达想法，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。学生学会了倾听，学习也主动了。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中更能积极主动的参与教学活动。听和说是不能分离的一对朋友，教师在培养学生的听的能力时，也要激发学生说的兴趣。课堂上教师要有意识的创造让学生说的机会，提问要有目的性，所提的每个问题必须有利于启迪学生的思维，使学生开动脑筋来探索新知识。不打断学生的思路，让学生想到什么说什么，允许说错循循善诱使学生的情绪进入无拘无束的自然状态中使课堂进入良好的说的氛围。老师对学生及时的赞许鼓励让他们品尝到成功的喜悦可以提高他们的自信心增强学习的内驱力。在进行概念教学时，可以结合直观演示，动手操作，训练学生的思维表达。
让学生用数学语言表达自己的想法，表述概念中关键词语的理解，以及相近概念之间的区别与联系。训练学生运用概念对判断作出合乎逻辑的解释，有根据的说明理由等，以培养学生的抽象概括能力和判断能力。在教学几何基础知识时，要让学生表述对图形及概念的理解，表述各种图形的特征和异同点，表述计算公式的推导过程有利于学生加深对几何知识的理解，有利于发展学生逻辑思维能力和空间观念。在应用题教学中要让学生表述对题意的理解，表述分析方法和解题思路，列式依据，运算步骤，验算方法等。通过判断进行区别、比较表述各种应用题的数量关系和解题规律，以培养学生有序的条理的思考问题的能力。同时还应训练学生执果析因，表述逆分解的分析方法发展学生的逆向思维。在学生说的清楚正确的基础上，发展学生的求异思维培养思维的灵活性和拓展性，应启发和鼓励学生对同一问题变换角度说，特别是开放题的训练中，通过多种途径思考，让学生分析表述推理过程有利于多角度的思维和对知识的融会贯通。
培养学生的倾听能力，使学生养成良好的倾听习惯会对自己的人生产生不可估量的作用，会对人的全面素养的提高起到巨大的推动作用。
学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。寓“说”于各种知识的教学中，由易到难，循序渐进。实践证明教学中有质量的说话训练，不仅使信息得到反馈，及时矫正，能帮助学生理解和掌握知识，而且还能培养、发展学生的思维能力，使学生的思维更具敏捷性、条理性和深刻性。
所以我们应在课堂教学中注意培养学生注意倾听的习惯和清晰规范的语言表达能力。