不知各位老师是否注意，每回教授人物形象鲜明，故事情节生动的课文时，我们总是被文中主人公的品质或情感深深地感染、打动，学生处在心潮澎湃、情生意发的高潮，老师总会适时地加以启发，习惯到问学生“如果是你，你会怎么做”，想以次作为突破点，使课堂气氛高潮迭起，达到情感、精神共鸣，课堂教育升华的佳境。
[案例一]
《她是我的朋友》（人教版三年级下册）教学片段——
师：如果是你，你会怎么做？
生1：我一定会和阮恒一样，把血输给自己的朋友。因为只要一点点血就能挽救一个人的生命，并且她是我的朋友，所以我一定会勇敢地献出自己的血。（全班同学不由自主地发出了一片热烈的掌声。在同学们的热烈掌声中，生1像英雄般坐下。）
生2：我也想像阮恒一样，用自己的鲜血救朋友。可是，老师，我很害怕打针。抽血的针比打针的针头粗得多。我怕痛而且还晕血，所以我不想献血了，应该还会有其他人的血型符合吧！
……
师：同学们，老师知道如果你是阮恒，一定会非常想救自己的朋友。但是由于怕粗粗的针头、晕血或别的什么，你或许会犹豫、或许会退缩，这都可以理解。
生：老师！如果是你，你会怎么做呢？
师：如果是我，尽管我也害怕粗粗的针头，甚至还会晕血，但是我知道抽取200ml～400ml的鲜血对身体棒棒、体重正好45Kg的我来说没有生命危险，所以，为了自己的朋友我会在害怕中勇敢的卷起自己的衣袖！
[案例二]
《中彩那天》（人教版四年级下册）教学片段——
师：如果是你，你会怎么做？
生1：我会把奔驰牌汽车还回去，因为我们要做个诚实的人。
生2：奔驰牌汽车是我梦寐以求的，库伯先生家里很有钱，完全有能力去买一辆汽车，所以我会和库伯商量一下，把汽车留下。
生3：彩票上K字记号除了我，没有任何人知道这件事。不用打电话给库伯了吧！
师：选择留下奔驰牌汽车的同学请举手。（几个男同学犹豫不决，慢吞吞地举起了手）
师：同学们，没有关系的。我们要诚实。请选择留下汽车的同学大胆的举手！（学生受到鼓励，东张西望一番，又有几个举起了手。）
师：（一本正经）同学们，你们必须把汽车还回去！除了还回去，你们别无选择！因为这是做人的基本道德。（举手的同学纷纷红了脸，有个别女生的脸红得如同熟透的苹果）
[反思]
“如果是你，你会怎么做？”这是一个让人左右为难的问题。这让学生该如何回答啊？说自己会像阮恒那般勇敢地献出自己的鲜血，可是的确又怕粗粗的针头，还怕晕血，没这胆量；说自己不敢抽吧，不是把胆小、自私的缺点，或许可以说是自己的另一种本性暴露出来，哪会让老师、同学瞧不起啊！
面对那辆梦寐以求的奔驰牌汽车的还与留，更是有点强人所难的意味。还，不舍得，别说是小孩连大人也未必会舍得，文中父亲不就承认遇到“道德的难题”了吗？留，那么多双眼睛盯着多不好意思啊！更为严重的是，如果孩子说了真话，无疑是成了文中主人公完美形象、高尚德行的参照物，只能将自己的渺小、卑劣显现于大庭广众之下。年龄尚小的孩子，能承受吗？
教学中类似情境屡见不鲜，老师则习以为常，且轻车熟路、得心应手。起初，并没觉得有什么不妥的。“如果是你，你会怎么做？”??角色介入，情境再现，有助于学生设身处地地思考，产生共鸣。可是，语文学习不仅仅是让学生得出一个结论，懂得一个道理。文本显性的道德观念、思想境界往往显而易见，学生读上几遍就能懂，更多时候是一读即懂：必须献出自己的血（因为“她是我的朋友”）??与朋友患难与共、无私奉献；必须把车还回去（因为“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富”）??诚信是为人之本。但当道德认知、道德情感遭遇道德实践的考验时，能否与之协调一致，方才是真正的难啊！
当学生反其道而行之，问我：“老师！如果是你，你会怎么做？”我们该如何作答呢？我真的不敢保证每次自己都会“献”、会“留”。那么是道貌黯然地做个虚伪的圣人，还是无愧于心地承认自己的平凡？的确让老师们左右为难。或许我们可以皱着眉头作深思状暂不表态？但这已然不是等同于内心发出了不和谐之音吗？