刚入学的孩子，一方面积累的字词不多，生活经验贫乏；另一方面，却又渴望表达自己的所见、所闻、所想。正如美国教育学教授唐纳德所说；对儿童来说，文章是一种富有魅力的密码，他们很想学会这种密码。近年来，美、日、俄等国家中越来越多的学校在一年级就开设写作课，认为写作是一个人语文水平的杠杆，有利于学生把学来的语言知识转化成运用语言的能力，与阅读教学同时进行相得益彰。我们又该如何尝试进行作文的起步教学呢？
一、感悟生活，让学生会写
要让学生学会写作文，首先要解决写什么的问题。叶圣陶先生曾说：写真经历，真体会，真感受，这是解决写什么的最好办法。日本教育家芦田惠也认为作文的题材应在儿童的日常生活中寻找，应是确有实际感受之体验。但是学校生活的相对简单，束缚了孩子们的思维，他们缺少生活经验，缺乏切身体会，自然无话可写。我们在作文指导中“要把笼中的小鸟放到天空中去，使它任意翱翔”，为孩子们创造更多的走进自然、走进生活的机会。让他们在玩中观察生活，体会生活，寻找生活的亮点。请看童上同学的《中国游》：
今天，我捉了一只小蚂蚁。回到家后，我把蚂蚁放在中国地图上，那只小蚂蚁一会儿爬到成都，一会儿爬到上海，一会儿爬到喜马拉雅山……我想：要是我是那只蚂蚁的话，那该多幸福呀，我也可以到处游览了。
小作者抓来一只小蚂蚁，通过观察蚂蚁在地图上爬来爬去，而想到自己若是蚂蚁的话，也可以到处游览了。小作者的这种独特感受来源于生活，来源于对生活的独特感悟。所以要让学生会写，写出的文章生动感人，富有新意，就必须让学生学会用心去观察生活，体验生活，用心灵去寻求震撼心灵的东西。
至于怎么写，完全可以把权利交给学生，让他们选择自己喜欢的语言和表达方式来写，教师可适当引导。如符合儿童年龄特点的儿歌、诗歌，节奏感强，读来朗朗上口，教师可利用教材倡导改编。如学了儿歌《菜园里的歌》，就可以鼓励学生：“菜园里有哪些蔬菜？你也可以去观察观察，写一首呀。”于是，有学生就写出了“扁豆扁扁像飞刀，土豆地下睡懒觉，黄瓜身上长疙瘩，苦瓜越老瓜越苦”这样富有情趣的儿歌。也有学生喜欢用童话的形式表达自己的看法，甚至还有同学喜欢用“老师，我对您说……”这样开头的书信对话形式等等，教师都应当及时表扬肯定。
二、抒发真情实感，写出“真我”
大千世界丰富多彩，善恶美丑皆有。低年级学生的理解往往浮于表面，这就需要教师引导学生深入观察、体验、感悟生活，以真实的生活世界为写作内容，抒发健康、乐观、向上的真情实感。
在引导学生“真实地写，写真实的生活”的同时要考虑到低年级儿童“富于想像和幻想”的心理特点，在学生写时，鼓励其保持“天真”、“纯真”。入学不久的儿童，仍带有幼儿时期的特点，在想像时往往容易离开想像的目的、主题，根据自身过去的经验自由联想，在讲述或写时常常会倾入自身的情感，不由自主地想出一些出人意料的情节或细节。他们天真烂漫的想法会叫人啼笑皆非，却又富于创意，让人回味无穷。二年级姚军同学在《小狗阿小》中这样写：一只小狗来我家已经一星期了，还没取名，我想给小狗取个名字。一天晚上，我跟爷爷说：“爷爷，该给小狗取名了。”爷爷说，小狗应该叫阿小。我问爷爷：“为什么叫阿小呢？”爷爷说：“因为你叫阿大，你弟弟叫阿二，阿小也就是阿三。”
阿小吃饭的时候摇着尾巴，不时舔舔嘴巴，点点头，吃完饭就躺在稻草上睡着了。我还在阿小的脖子上挂了一根用红色珠子穿起来的项链，非常好看……
多么可爱的想法！通过小作者稚嫩的文字表达，就显得更加生动富有情趣。这类的天真稚气不可多得，教师应创造宽松、自由、和谐的氛围，激发儿童大胆表现内心的这份“纯真”，写出富有个性的作品来。
陶行知先生说：解放儿童的头脑，使他们可以想；解放儿童的嘴巴，使他们可以谈；解放儿童的双手，使他们可以玩，可以干；解放儿童的时间，使他们的生命不会被稻草塞满；解放儿童的空间，使他们的歌声可以在宇宙中飘荡。孩子的创作才能也只有在自由宽松的环境中才能得以正常发挥。让我们为孩子营造一方自由的空间，让他们张开创作的翅膀自由翱翔。