一．期中考后的分数热潮
上周(期中考后)，社会、学校、老师、家长、学生，欣起了一阵分数热潮，这是好事，反映了社会的重教风气。但是，却往往有这么一些现象：社会以分数排名评论哪所学校好坏，学校以分数排名评判教师的教学能力，教师以分数高低区分学生的优劣，家长因子女分数高低而荣辱，学生因分数高低而喜悲……
在分数的热潮中，有些师生迷失了自己，加大课堂容量、加大作业量、刷题等，急躁、焦虑的情绪随之而来。
二．冷静思考，总结得失
诚然，考试的成绩在一定程度上反馈教与学的效果，是我们进行教学反思的重要参照。但是，盲目加大课堂容量、刷题的做法，只是停留在行为训练层面的浅层学习，往往效果不佳，甚至适得其反。我想，我们可以从学习态度和学习方法上进行考后反思，扬长避短、总结提升。
首先，要解决学习态度问题。作为学生，可以借助斯福坦大学教授、卡罗德维克的“成长型思维”关注“发展的自己”，在与“过去的自己”的比较中深度反思学习过程，比如：（1）我能认真听课，积极发言，会运用课堂用语回答问题;（2）我愿意深入研究，勤做笔记，与小组成员合作学习;（3）遇到困难，我愿意坚持学习，或继续独立思考，或在认真聆听中获得启发;（4）课堂上，我学会了对学习内容进行概括总结;（5）我能在经历学习的错误后反思，并在纠错本上及时记录。教师应用正面的、积极的语言影响学生的思维习惯，从而引领学生向学习的更深处追溯，让学生实现生命的拔节。
其次，是解决学习方法问题。布卢姆把认知领域的教育目标分为六大层次，从低到高依次为：识记、理解、应用、分析、综合、评价。浅层学习停留在识记、理解层面，它把信息作为孤立的、不相关的事实来接受和记忆，这样的学习是为了考试而对材料进行表面的、短时的记忆，不能促进对信息的理解和长期保持，而深度学习的认知水平则对应后面的四大层次。
什么是深度学习呢，我们先来看什么是虚假学习，虚假学习就是只有结果没有过程，比如托福雅思的训练，一看到题目就知道答案，但不知道为什么是这个答案。教师在平时的教学中也往往发生“虚”学习，比如，让学困生把解题过程抄一遍，但这个过程中思维总是没解决，下次考试依然会做错。“假”学习指的是用不科学的方法学习，如学艺术就是让孩子去考级，考到10级了却没有理解什么是艺术。
深度学习应包含如下几个特征：学生是积极主动的学习者；教师是引起、维持、促进学习者；目标是学以致用；内容是蕴含意义（真实情境问题解决）的任务；教学具有高认知、高表现的特点；评价是基于真实情境的问题和任务。深度学习，最关键的要解决两步，第一步，教师拥有的信息如何变成学生的信息，第二步，学生接受了信息如何加工为自己的信息，即化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性。教之于学，犹如卖之于买，学生没有买，你不能说卖掉了，学生没有学会，你不能说教过了。我们的教学设计应该从学生怎样学会来设计，而非从怎么教来设计。拿开车来打比方，新手司机刚上路的时候都是死死抱住方向盘，只关注自己开车，眼睛不看后视镜；而老司机不会只关注自己怎么开车，更要关注前后的车辆怎么开。如果只关注自己怎么教，那只是新手，而关注学生是怎么学，才称得上专家。
老师、同学们，考试之后，我们关注分数，但不唯分数，冷静思考，总结得失，理解深度学习的特点，培养学生高阶思维、提升学科素养，让同学们智慧地成长。