如何在生物教学中全面开发大脑潜力
人类社会正处在跨世纪的新时代，各国的竞争最终会落实到人才竞争，落实到人的素质的竞争，21世纪需要的是具有创造力的人才，而具创造力人才的培养离不开左右大脑的结合，脑科学研究表明，人的大脑的左右两半球在功能上有着高度分工，左脑擅长于语言和逻辑思维，而右脑则擅长于形象思维，左右大脑在创造性活动中起着不同的作用。传统的教育偏重于逻辑和语言训练，重视了发挥左脑的作用，而忽略了右脑的训练与开发。这种重逻辑轻形象的教育模式，正是造成传统教育中“高分低能”现象的直接原因。要在研究工作中取得突破性的成就，起决定作用的不仅来自左脑提供的学习能力，而且来自右脑提供的创造能力，单方向发展左脑或右脑都难以达到培养目标。因此，在生物学教学中应提倡逻辑思维和形象思维并重，实现左右脑机能的互补。以下简要谈谈笔者在教学实践中的几点体会。
一、激发学习兴趣和动机
兴趣和动机是学习的动力，只有激发学生的学习兴趣，学生才会产生真正的积极性和主动性，才会克服学习中的种种困难，以坚强的毅力去发奋学习。实践证明，只有使学生在欢快愉悦的心理状态下，其左右脑的思维才处于最活跃的状态，引人入胜的讲述、谈话、创设问题的情景、有趣的演示和实验，饶有兴趣的活动和游戏等都能有效的诱发学生的学习积极性和学习兴趣。如讲“能量之源—光和光合作用”这一节时，一般规律是，光合作用在白天随光照强度增强而加强；但在夏季中午12时，此时光照最强，而光合作用的强度反而下降，这是为什么？通过这一问，沉闷的课堂气氛自然会活跃起来，这样既可调动学生的学习积极性，又可培养学生的逻辑推理和分析综合问题的能力。
二、充分进行多媒体教学
采用图象、图片、图表模型、幻灯片、CAI课件等现代化手段进行教学，已经成为现代化教学的常用模式。教学手段的新颖性、多样性和趣味性能够引起学生的注意，激发学生的学习动机，提高学习的积极性。它还可以引起有意注意和无意注意的相互转化，使学习变得自然，为掌握知识创造有利的条件，所以在教学中要多注意多媒体的组合教学，结合教学实际，加速教学手段的现代化。如在“基因指导蛋白质的合成”教学中，可动画显示细胞内与之有关的结构，解读DNA信息的过程（即DNA→mRNA），让学生学习“转录”过程所需的条件（模板、原料、能量、酶）。然后，动画显示mRNA的移动、与核糖体的结合及翻译蛋白质的过程，让学生学习“翻译”过程所需的条件（模板、原料、能量、酶）。并了解“转录”和“翻译”的区别与联系（如场所的不同等），使学生掌握不易观察到的生命现象，把右脑的直觉与左脑的语言逻辑概念结合起来，对“基因指导蛋白质的合成”过程、条件、意义等知识做到知其然又知其所以然。因此，教教学中通过多媒体组合教学手段，能把教学内容化繁为简，化虚为实，变抽象为具体，解决教学的重点和难点。并且学生通过对大量具体材料的观察、对比、分析、综合，有利于对比较复杂抽象知识的理解，也培养了抽象概括的能力，以视听为主题的现代化教学手段能提供鲜明生动的形象，辅之语言的有机配合，使学生的多种分析器协同活动，有利于左右脑的相互促进，两种思维的互补，对输入的知识信息记忆长久而牢固。
三、开发形象思维
长期以来，由于人们对大脑功能认识的局限，使传统教法忽略了对右脑的开发，从而导致形象思维的发展受阻滞，大大的限制了大脑的潜能发挥。教学实践表明，由于忽视了形象思维在教学过程中的作用，使学科知识的理解过程脱离了学科思维方式的特点，使知识难以理解。为了培养更聪明和富有创造力的新一代，不可忽视在教学中对学生的形象思维进行开发。可参考以下做法：
（一）、情景教学
结合教材，创设多种情景。通过生动而富有情趣的语言，把学生的学习情绪和学习思维调节到最积极的状态，以此引发学生进行想象，如在讲“能量之源—光和光合作用”时，巧妙的设计问题引入并加以形象的比喻：植物的叶子像庞大的“工厂”，叶肉细胞是“车间”，正利用现代化太阳能系统接收的光能做动力，推动叶绿体“机器”运转，将原料二氧化碳和水源源不断地加工成产品——有机物和氧气，以满足人们的生活需要。然后引导学生设法联想，最终在学生的右脑中就会自然而然的浮现出一幅光合作用的景观图。
（二）、直观教学
为了揭示矛盾，激发思维，便于学生理解和掌握知识，教学中要善于使用直观教具，通过直观的作用形成表象，结合教师生动的描述，引发学生展开想象，从宏观到微观、从静态到动态，使抽象知识具体化。如在讲“细胞器——细胞内的分工合作”时，可利用真核细胞结构模型进行观察，然后结合课后作业“模型构建——尝试制作真核细胞三维结构模型”让学生在了解了真核细胞结构的基础上，亲自动手制作一个细胞三维结构模型，并和教材中加以比照。这样让学生既掌握了知识，又培养了动手能力和观察能力，使学生在右脑的感性认识输入到左脑思考整理并上升到理性认识，提高了思维能力。
四、开展生物绘图
绘制生物图能培养学生的观察力，锻炼学生的形象思维能力、判断能力和空间认识能力，促进学生右脑智力的开发。生物绘图将原来抽象、枯燥的表达变成具体可观的演示，使之贮存和浓缩了大量的时空信息以一种易为学生接受的图象语言注入右脑，活跃了大脑的思维。生物绘图与美术绘图有根本的区别，如“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验，观察时用左眼朝目镜里注视，辨认细胞形态、染色体的数目、形态、行为及纺锤体等，并进行不同细胞、不同分裂时期间的比较。这样刺激活化了右脑，右脑就会开动起来。同时右眼睁开，观察着图纸，把观察到的物像在图纸上绘出。绘图时先考虑图形定位布局，用铅笔勾画轮廓，再整形落实，绘好后，在图的右边引出水平线标注结构的名称。经过显微镜的观察和绘图，学生最终能形成立体观念，起到动脑、练脑的作用，会使形象深深的印在大脑的记忆中。
五、开放实验室，培养形象思维
生物是一门以实验为基础的科学，通过学生的观察、动手操作，能够提高学生的观察力、分析力、动手能力，培养以想象为主的形象思维。但传统教学只重视理论的讲述，而忽略了实验教学，能力的培养，使得学生思维僵化，创造能力受制约。为了改变这种局面，培养合格的人才，笔者提出开放实验室，大力开展实验教学，以弥补课堂教学的不足之处。具体做法如下：
（一）、每周除课外活动外，定期开放实验室。
（二）、实验室要有经验丰富的老师专门负责。
（三）、老师设计题目、实验步骤，学生准备仪器，动手做，分析实验结果。
（四）、教师出题，学生设计步骤，分析结果。
通过各种不同层次的实验，老师评比，充分调动了学生的学习积极性，培养了他们的形象思维，并通过开放实验室，巩固了课堂学习的知识。此外，利用开放实验室所提供的仪器，可布置学生动手操作课外作业，同时指导学生写出科技小论文，进行评比，将实践提高上升到理论。
开放实验室，充分利用实验室的仪器工具，将死知识活用，理论联系实际，能够很好的培养学生的形象思维，大大地加深了学生的记忆，加强了对学科的兴趣，促进了右脑的开发。
总之，人蕴藏着巨大的学习和创造的潜能。生物学是左右脑并用的学科，在生物学中重视人脑潜力的开发，就能充分挖掘学生的聪明潜能，培养出具有创造力的人才，成为新世纪的骄子。