《运用现代远程教育转表农村小学教与学的方式》
课题实施方案
课题负责人 李桂兰
一、课题的提出，选题的意义
国外远程教育的发展， 始于十九世纪后期的美国，最早依赖于印刷媒体，二十世纪二十年代无线电技术开始被应用到函授中，二十世纪五十年代电视技术被应用到函授中，二十世纪九十年代网络技术应用到函授中。近几年来，国内外的远程教育实践出现了一个前所未有的高潮，远程教育的学术研究也随之繁荣起来。国家基础教育课程改革纲要中也指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，以及教学过程中的师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具。”这段文字无疑向我们教育工作者预示一个信号，也就是说我们目前的教育方式，学习方式（包括信息技术）将不可避免地面临一场重大的改革。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。基于这样的背景，我们确定了这一研究课题。
基础教育课程改革迫切需要开展优质教育资源应用研究。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。积极利用并开发信息化课程资源。”实施课程改革的实践告诉我们，要实现并达到课程改革目标，要有大量的优质教育教学资源做支撑，要通过信息技术和优质教育教学资源的有效应用，促进教师教育观念的转变、教育方式的更新，才能达到提高教育教学质量的目的。因此，研究优质教育资源应用，对促进新的课程改革有积极地推进作用。
国家对教师教育技术能力发展的要求急需提高农村教师应用优质教育资源的能力。我国第一个教师专业化能力标准《中小学教师教育技术能力标准（试行）》在教师资源应用方面提出了具体要求：“（教学人员）具有运用教育技术不断丰富学习资源的意识”、“能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境。”、“掌握信息检索、加工与利用的方法。”由此可见，教师具有对教育教学资源检索、收集、甄别、整合、应用的意识、能力及方法已成为为教师专业化建设的重要方面。本课题研究旨在通过现代教育理论的指导，充分发挥农村中小学现代远程教育的资源优势，在农村学校的资源建设、德育建设、课堂教学、师生学习、教育科研、农村文化建设等方面进行整合，构建出适宜农村小学教育教学发展的现代远程教育资源应用模式，全面提高农村小学现代远程教育项目建设效益，减轻学生负担，全面提高教育教学质量，促进教师、学生的全面发展。
二、本课题研究的基本思路和方法，主要观点
1、课题假设
农村中小学现代远程教育是借助媒体技术和各种教育资源而实施的超越传统校园时空限制的教育活动形式。工程建设具体设计了三种应用模式：教学光盘播放点（模式一）、卫星教学收视点（模式二）和计算机教室（模式三）。模式二和模式三均配置有卫星接收设备，可以接收“鑫诺”一号卫星下传的大量优质教育资源（2g/周），这些资源则称为农村中小学现代远程教育教育工程资源。农村中小学现代远程教育工程资源具有多种媒体资源(电视、流媒体、数据信息)，可以大量和快速地更新、下载、存储，不受地面网络条件限制的强大优势，为农村中小学提供了最基本的数字化环境，使农村中小学师生与城市师生一样，同在一片蓝天下，共享优质教育资源。如果以农村中小学现代远程教育教育工程资源为信息传播源，在现代教育理论、传播理论的指导下，通过在学校、教师、学生及农村社会人群中的传播与交流，可促进信息资源与教育教学活动、学习活动及日常生活的有机整合，构建出学校资源建设、德育建设、课堂教学、师生学习、教育科研等五个方面的应用模式，以此促进农村中小学教育教学方式、师生学习方式和农村人员日常生活方式的变革，最大程度地实现信息资源向情感、方法、知识、技能及智力培养等方面的转化，就可以整体地提高工程效益，全面提高人的综合素质，促进农村教育改革与发展。在这样的模式下，通过提高教师运用远程教育进行课堂教学的操作能力；利用农村小学现代远程教育工程资源提高资源应用效益，促进农村教育教学质量；充分发挥农村小学现代远程教育的资源优势，转变教师教的方式和学生学的方式，优化课堂教学。
2、研究内容
本课题以农村中小学现代远程教育工程资源中的光盘及ip数据资源的应用和农村小学教师、学生为主要研究对象。
农村小学现代远程工程资源应用就是在现代教育理论及传播理论的指导下，以农村小学现代远程教育资源作为信息传播源，通过在学校、教师、学生及社会人群的传播与交流，实现信息资源与教育教学活动、学习活动及日常生活的有机整合，并以此改变教学、学习和日常生活方式，实现信息资源向情感、方法、知识、技能及智力培养等方面转化的理论与实践活动。充分发挥农村中小学现代远程教育的资源优势，将农村中小学现代远程教育资源在学校的资源建设、德育建设、课堂教学、师生学习、教育科研等方面进行整合应用，以构建农村中小学现代远程教育工程资源应用模式为核心，整体地提高资源应用效益，全面提高人的综合素质，促进农村教育改革与发展。
研究重点：构建农村小学现代远程教育工程资源应用模式，实现农村小学现代远程教育教育工程资源向农村教师、农村学生在情感、方法、知识、技能及智力培养等方面的转化。
3、研究的基本思路
课题拟从以下主题开展研究：
①农村小学现代远程教育资源管理与共享方式的研究；
②农村小学现代远程教育资源优化学科课堂教学模式的研究；
③农村小学现代远程教育资源促进农村教师教育技术能力发展的培养模式研究；
④农村小学现代远程教育资源促进农村学生探究性学习的模式研究；
⑤农村小学现代远程教育资源促进农村学校德育工作的实效性研究；
⑥农村小学现代远程教育资源构建农村学校校本研究模式的研究。
5、主要观点
“运用现代远程教育，转变农村小学教与学的方式”研究课题，对我校具有实际研究价值。如果实验成功，对能接收“农村小学现代远程教育资源”的农村小学模式二和模式三的学校具有普遍借鉴意义和推广价值。这将为推进农村小学现代远程教育进行有益探索，积累经验，对促进优质教育资源共享、缩小城乡教育差别有着十分重要的意义，是探索推进教育信息化，促进教育跨越式发展的有益尝试。为此，我们选择了《运用现代远程教育，优化农村小学教与学的方式》这个课题进行实验研究。
三、本课题理论创新程度和实际应用价值
1、理论价值
研究成果将全面阐述构建农村中小学现代远程教育工程资源在资源建设、德育建设、课堂教学、师生学习、教育科研等方面的应用模式，为广大农村教师更好地应用资源服务教学、服务学习提供范例及理论指导，对发挥工程效益有着积极的推动作用。
2、课题的实践价值
《纲要》强调课程的功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会创造。强调要关注学生学习的过程和方法，要改变以往只关注学习的成果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和学习策略来学习的。因此，如何促进教学策略的变革，使学生学会学习，就变成了本次课程改革的重点之一。通过对基础教育课程改革中教师教学策略的研究，使教师学会教学，学会管理自己的教学，成为一个有策略的教学者，从而促进学生的自我发展，在当前推进素质教育的形势下，就显得十分的迫切和具有重要的现实意义了。因此，基于基础教育课程改革和现代远程教育资源环境下，对教与学的研究就是一个全新的课题，具有很高的创新程度和推广价值。
四、研究基础
1、物质基础
我们学校属乡镇农村小学，共有在职教职工28人，在校学生400多人。xx年，国家远程教育项目的实施，为我们提供了现代远程教育属模式二试点，为我们农村学校教育插上了腾飞的翅膀。丰富的教育教学资源，转变了我们的教育理念，开阔了我们的知识视野，优化了我们的课堂教学手段，提高了课堂教学效率，促进了学校教育教学发展。我们学校先后进行了远程教育工程试点工作建设，添加了教学光盘，配置了投影，改善了远程教育的试点环境，有专门的远程教育室，有负责远程教育的教师。教师的专业技术过硬，文化理论水平较高，具有较高的业务能力。目前项目学校基础硬件设施与环境已基本能满足课题研究需要。
课题组所在单位办公设施齐全，办公设施能满足课题研究需要。
2、理论基础
马克思主义哲学为课题研究提供了正确的世界观和方法沦，马克思关于人的全面发展理论为课题研究树立“以人为本”，以研究促进人的全面发展奠定了思想基础。
在系统论的指导下，课题研究过程中，要把农村中小学现代远程教育资源应用作为一个系统，应用的各个层面、应用主体及应用模式等作为系统中的某一要素。要从系统的整体出发，在研究系统中某一要素时，要把它同其它的要素、同系统整体联系起来；在提高资源应用的整体效益，要着眼于处理各要素之间的联系与协同。
学习理论中的认知理论、信息加工理论、“经验之塔”理论、建构主义理论等相关理论为解决课题研究中学习者由接收信息转化情感、方法、知识、技能及智力培养等现实问题奠定了研究基础。
3、研究基础
课题研究主持人曾参与过省级、州级、县级重点课题的研究工作。课题组成员大都参加过“xx”课题研究工作，撰写的多篇论文曾在《课程教材教学研究》《中国民族教育》《楚雄教育》《禄丰教育》上发表，具有较强的实践和研究能力。
五、具体实施计划
1、课题组成员构成分析
课题负责人李桂兰是舍资中心小学教研组长，大专学历学历，有丰富的教学能力和实践经验，先后参加和负责省级课题《运用现代远程教育转变农村小学教与学的方式》、县级课题课题《小学语文读写结合策略研究》等的研究工作，具有比较宽厚扎实的理论功底和研究水平。课题组中的其他几位实验教师也先后参加过省级课题、县级课题的研究工作，具有丰富的研究经验及对教育科研的无限热情和渴望。在实验中，课题组全体成员将精诚团结，努力协作，以无私奉献的精神与严谨的科学态度保证实验的成功。
2、研究方法
本研究拟采用行动研究、文献资料法等方法，通过收集国内外现代远程教育应用的崭新成果与发展动态，学习其先进的手段、理论及设计原理、方法等，在一定的范围内系统地、科学地解决农村小学现代远程教育资源应用过程中存在的实际问题，而不偏重于建立理论或归纳规律，以中央电化教育馆、云南省电化教育馆、楚雄州电教馆等教育技术研究机构为依托，实施远程网络研究，用国内最新的成果指导课题研究活动。
本课题拟从以下三个层面开展研究：
组成子课题组，组织教师从课题的不同应用层面开展研究。成立课题领导小组围绕课题研究方向，指导开展研究：
组长： 何绍成
副组长：李桂兰
组员： 谢剑波、严秋凤、高春梅、张维凤、姚绍琼、台艳春、王兴艳、
杨跃琼
3、研究目标及过程
（1）本课题研究的目标
①农村小学教与学活动模式应变以学生在教师指导下单一活动为主为学生通过现代远程教育网络资源自发自愿多形式、多渠道、多内容的新型教与学活动模式，坚持“以学生为主体”与“以教师为主导”的原则，营造丰富多彩的课堂教与学和谐、融洽的教学氛围。构建农村小学现代远程教育资源整合于农村学校教学、学习、培训、校本研究等方面的应用模式，提高农村教育教学质量，促进农村师生全面发展。
②实现资源共享，提高资源利用率。
③更新农村教师的教育观念，提高农村教师的教育技术能力，实现农村教师课堂教与学方式的转变，培养一支高水平高素质的青年教师队伍。
（2）研究步骤
本研究时间为三年，即xx年1月——xx年8月，具体步骤是：
准备阶段(xx年1月——xx年8月)
①组建课题组、确定研究课题并对其进行充分论证，申报课题，撰写开题报告，制定研究方案。
②拟定子课题、选定子课题研究内容、确定每个子课题的主研教师、组织学习研究理论，对实验人员进行教育科学研究的知识和方法的培训。
③调查分析我校利用农村中小学远程教育资源的现状及研究对象的基础情况，整理、收集各种数据。
2、研究阶段(xx年9月——xx年4月)
①各子课题主研教师根据研究方案开展研究。
②定期分子课题组开展交流、研讨活动，每学期进行一次所有子课题主研教师参加的交流研讨活动。
③在研究过程和研讨活动中，请上级主管部门的有关专家给予指导，加强对课题组和研究人员的培训。
④课题领导小组制定出能促进本课题研究顺利开展的各项制度。
3、总结阶段(xx年5月——8月)
①整理本课题的有关资料，对研究过程、方法、内容及成果进行全面分析、整理、汇编成册。
②撰写相应的研究报告和相关论文，按科目分类整理，并加以综述。
③总结、汇编研究成果，迎接上级领导和专家的评审鉴定。
4、预期成果及体现形式
本课题的预期成果为：
xx年8月完成子课题研究报告,在一定范围内推广。
xx年4月前选择优秀教学案例、论文、教学设计和课例集锦。
xx年8月前完成《应用现代远程教育转变农村小学教与学的方式》集锦：研究报告、成果报告、优秀论文、优秀教案等。
5、课题分工
何绍成：负责课题的组织管理。
李桂兰：课题负责人，负责课题的总体研究实施工作。
谢剑波：子课题负责人，负责《运用现代远程教育转变农村小学语文教与学的方式》子课题的总体研究实施工作。
组员：杨跃琼、姚少琼、王兴艳
严秋凤：子课题负责人，负责《运用现代远程教育转变农村小学综合学科教与学的方式》子课题的总体研究实施工作。
组员：张维风、台艳春
高春梅：子课题负责人，负责《运用现代远程教育转变农村小学数学教与学的方式》子课题的总体研究实施工作。