教学感言

2025-02-09下载文档一键复制全文

教学感言(通用24篇)

教学感言 篇1

  做为一名普通的教师,日常应该感到和孩子在一起是快乐的。

  孩子的世界是天真的、更是快乐的。和孩子在一起你会感到永远年轻!

  把工作当做生活你会感到永远温馨。你会在孩子成长的过程中感悟到人生的艰辛与希望!

  我常常告诫我的学生:人的一生可以分为两部分:前半生如果你能做到不懒,后半生就会无悔。

  假如你没有欺骗自己,脚踏实地去努力了,即使没有成功也问心无愧。成是幸,败是命。

  无限风光在险峰,平地上不可能采到灵芝草!

教学感言 篇2

  课堂教学怎样才能够活起来?运用多媒体辅助教学也很重要。利用电教设备,把抽象的内容直观化,学生学起来就会生动有趣。

  《活化石》的二到四自然段向我们介绍了三种活化石:银杏树、大熊猫、中华鲟。特别是中华鲟离我们的生活比较遥远,甚至有的学生从来没有见过,要让学生了解着三种活化石,光靠读书上的语句还不够。顾老师就找来一些银杏树的图片和扇子进行比较,银杏树飘落时的情景,大熊猫吃竹子时的视频,中华鲟的图片制作成课件。学生兴致勃勃地看完这些,读起书来也特别有感情。这样教学充分体现了信息技术在语文课堂中的作用,突破了重难点,课堂学习气氛也显得很活跃。

教学感言 篇3

  成语故事揭题,活跃了课堂气氛,提高了学生的学习积极性;学贵有疑,围绕课题质疑,可以引发学生的阅读兴趣,了解学生的学习需要,有利于教师把握教学的主要方向。识字过程创造丰富的教学情境,充分利用学生的经验,学用结合,促进识字能力的提高。识字教学中发现,孩子喜欢变魔术、神奇眼等集中注意力的游戏,这样既能高效巩固生字,又能培养孩子良好的倾听、注意力集中习惯。可谓一举两得。

  本节课教学环节紧凑,教学重难点突出,思路清晰,基本达到既定的教学目标;在教学中采用小组合作学习,自由讨论等,培养了学生合作、交流意识;结课时注重拓展学生思维,深化理解,又不忘加强字词训练,朗读练习。如何更巧妙地引导学生深入理解课文,还需进一步思考。

教学感言 篇4

  1) 爱岗、敬业、肯于奉献是职业道德观的三个层位,爱岗是敬业、奉献的根本。

  2) 教师与画家个同的是他要创造真善美的活人。

  3) 严师出高徒。

  4) 把爱带给每位学生。

  5) 在教育的百花园中,百花吐艳离不开园丁爱的奉献;

  6) 感人肺腑的谈话,能医治学生心灵的创伤。

  7) 幼苗需要土壤的滋养,学生需要教师的爱护。

  8) 教师是学生的镜子。

  9) 要散步阳光到别人心里,必须自己心里有阳光。

  10) 差生身上应更多体现着老师的爱。

  11) 诚挚的心灵,是学生情感的钥匙;高尚的师德,是学生心灵的明镜。

  12) 为他人的幸福而工作,才能达到自身的完善。

  13) 教师的加法是增加桥梁,教师的减法是减少荒凉。

  14) 养不教,父之过;教不严,师之惰。

  15) 用教师的智慧点燃学生的智慧火花,努力使学生得法于课内,得益于课外。

  16) 道而弗则和,强而弗抑则易。开而弗达则思。

  17) 慈父+慈母=教师

  18) 想让生命辉煌,就别浪费青春。

  19) 人应该永远拥有两样东西,一盏永不熄灭的灯——希望之灯;一扇长开的窗——接纳之窗。

  20)授 课——是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星,我愿执着地“众里寻他千百度”。

教学感言 篇5

  尊敬的各位领导、各位老师、家长朋友,亲爱的同学们:

  大家下午好!

  转眼间我来到xx小学工作已三年了,三年来我一直担任语文教学和班主任工作。回首过去的三年,有付出的艰辛,也有收获的喜悦,沉重中有一种充实,奋斗中有一份快乐。而今xx小学对于我来说已不仅仅是一个工作的单位,更是一个追求梦想、实现抱负、展现自己才干的人生舞台,是另一个温暖的家。此时此刻不由得让我想起自己走过的17年教育生涯。17年中,有过欢笑、有过哭泣、有过彷徨、有过感动。17年中,我带过低年级,也带过高年级,在不断地总结分析中,我找到了属于自己的宝典——那就是一颗爱学生的心。一切因爱而生,一切从爱出发。我有责任和义务教给学生知识,更要教他们做一个道德高尚、品行端正的人,当我怀揣爱心和他们在一起时,我就感到无比的轻松和快乐;当他们不经意的犯错时,我会诚恳地指出;当他们情绪低落时,我会用眼神和语言鼓励;当他们身体不适时,我会像妈妈一样去关爱;当他们遇到解决不了的困难时,我会伸出热情的手去帮助;当我用微笑、赞许的目光,亲切的话语,连同作业的批语,在孩子们心中激起涟漪时,我才真正领会到“教师”二字的丰富内涵,真正明白“教师”二字所包含的深重责任。

  同时我也深深地感觉到,作为一名普通教师,虽然我们没有轰轰烈烈的先进事迹,也没有催人泪下的感人故事,但工作中的点点滴滴却蕴含奉献的精神。有人把教师比做红烛,燃烧着自己,照亮了别人。有人说教师是人类灵魂的工程师,花园中那辛勤的园丁。的确,这些都没有说错。但是,那些没有做过教师这个职业的人,又怎能深刻地去体会这些话的内涵。教师这个职业注定了我们要比别人花上更多的时间和精力,把自己的热情和汗水倾注到孩子们的身上。泰戈尔说过,果实的事业是尊贵的,花的事业是甜美的,让我们做叶的事业吧,因为叶的事业是平凡而谦逊的。其实,选择了当一名教师,就是选择了叶的事业,选择了奉献。“人民教师”这四个字说到底就是意味着一种责任,一种乐于奉献、勇于承担的精神。这种精神是值得我们教师永远牢记于心,不断学习的。我们的成长,关系到学生的进步,学校的发展,以及国家的未来。

  因此,我们要做的就是用自己的实际行动来让我们的教育事业焕发出青春的活力与希望。

  各位领导、各位家长、各位老师,会当击水三千里,直挂云帆济沧海!时代在前进,教育在发展,我们将会以更加饱满的热情,努力的工作,以优异的成绩迎接我校更加美好、更加灿烂、更加辉煌的明天!

  最后祝各位领导、各位家长、各位老师身体健康!工作顺利!合家幸福!祝同学们学业进步,愿xx小学的明天更加辉煌。谢谢大家!

教学感言 篇6

  教学是一种奔跑。有时教师在领跑,引领学生走向知识的殿堂;有时学生在自主地奔跑,教师在学生后面助力,在学生旁边加油呐喊。教师与学生在互动中不断改变前后位置,奔向一个又一个终点,又从一个个新的起点出发。

  数学是模式的科学。小学数学中,数学概念、法则、性质、规律、公式、数量关系等都可以视作数学模型,数学教学就是引导学生经历知识的生长过程,即建构数学模型的过程。 数学与生活天然地联系在一起,数学来源于生活,又应用于生活。公园里有数学、体育中有数学、购物中有数学、图案中有数学、科技中有数学生活中处处有数学。数学教学要让每一位学生拥有一双发现数学、欣赏数学的眼睛,引导学生用数学眼光观察生活、思考世界。 学生已有的经验和知识基础是学生理解数学的基础。教师要善于创设多样的情境,为学生提供实物、图、表等丰富的材料,让学生尝试用不同的情境去解释同一个概念,从不同的角度去描述同一个问题,丰富学生对数学的理解。

  数学问题产生于数学情境,一个好的情境能激发学生的学习兴趣与探究欲望。数学情境不等于生活情境,它可以是源于生活的有丰富现实背景的生活情境,也可以是源于数学自身的纯数学的问题情境,还可以是源于其他学科的生活常识或科学探索类的情境。在数学情境的问题上,课堂教学中存在两个问题,一是有的教师设置的情境不合理,有的情境偏离教学目标,有的情境不能很好地引发学生的数学思考;二是有的教师不会用好数学情境,没有发挥好情境的功能,使情境在使用中偏离了目标。

  我们要努力把数学课上得简单、快乐,使数学课充满生机与乐趣,使数学课成为学生学习创造的乐园。让每一个学生都能体会数学好玩,让每一个学生都能在数学学习中享受数学,让每一个学生都拥有一个美丽的数学童年。

  数学课成功与否的一个简单标志就是课堂上学生是否在动脑筋,也就是学生是否积极地思考数学,而不是被动地听讲、简单地模仿和机械地记忆。

  问题是数学的心脏,数学学习很重要的一个方面是学会问数学,要使更多的学生愿问、敢问、会问。教师要用一个个问题串起课堂,使学生的学习从问题开始,经历探究问题、解决问题的过程,到产生或研究新的问题结束。

  教师的课堂智慧在一个个具体的教学行为中体现出来。当学生发表意见的时候,他能够正确把握问题的实质;当课堂有精彩生成的时候,他能够敏锐地捕捉最有价值的.信息;当课堂气氛沉闷的时候,他能够妙趣横生地调整教学;当学生的思路受阻的时候,他能够引出一条新的通道;当学生无法表达清自己的意见的时候,他能够引导学生说出来

  节外生枝是课堂的一份美丽,学生的一个动作和一句话,课堂里的一个偶发事件,甚至突如其来的干扰,都可以成为难得的教育资源。对于这些突然出现、稍纵即逝的课程资源,只要教师及时地抢抓并有效利用,运用教学智慧巧妙发挥,就能活跃课堂气氛,使教学充满情趣、充满活力、充满智慧。

  试教是一种有争议的教学,有很多人认为多遍的试教使公开课失去了本真的意义。其实,我认为本没有试教,每一次教学都是真实的教学(当然,我们反对同一内容对同一批学生的重复教学),在不同班级中的教学怎么能说试教呢,应该更名为多次教学。多次教学的目的是使教师更好地感悟学生,感悟课堂,积累教学实践智慧,提升教学水平。

  有位诗人说:熟悉的地方没有风景。我们很多教师也有这样的感觉,每天上课、下课,好像也没什么好研究的。其实,课堂是研究的最佳场所,教师处于研究的最佳位置,教师可以从一节课的对比,一个案例的解析、一次学生访谈、一个问题小调查开始进行研究,研究要做得细、做得实,把教育教学中的点点滴滴的感悟记录下来就是一份好的研究。于是,当你真正走进研究的时候,你会惊呼:这边风景独好!

  课例研究是一种适合教师的研究方式。课例研究使教师经常处于一种反思状态,有助于教学理论的内化与实践水平的提升,有利于提高教师形成敏锐的课堂观察能力,有助于提高教师的自我监控能力,有助于提高教师的课堂教学领悟能力。教师经常开展课例研究,教学才会常教常新,教学才会变得鲜活有趣、充满生机、充满智慧。

  孩子的世界像神秘的海洋。走进孩子的世界,你能看到孩子的世界色彩斑斓,你能听到孩子的一百种语言,你能感受到孩子心灵的美丽;走进孩子的世界,你能知道孩子每道错题的根源在哪里,你能知道孩子不喜欢数学的原因是什么,你能知道孩子的个性差异有哪些我们要学会蹲下来,走进孩子的世界。

教学感言 篇7

  孩子人虽小,但情绪体验和变化要比成人更加细腻。无意中老师的一个细小举动,可以影响他们一天的心情。我班在教育过程中从孩子情绪体验出发,设立了心情角。在低于孩子身高的墙面上贴上三棵心情树,画出树的表情,分别代表高兴、难过、生气。让孩子准备一片贴有自己头像的树叶,随时放到他们此刻的心情树上去。心情树一创立就成了他们最贴心的地方,同时也让我在教育过程中得到了许多益处。

  心情树让我及时了解了孩子的情绪变化,孩子的情绪就象六月的天气说变就变,如果平时我们面对全体孩子的时候,难免有疏漏,致使个别孩子整天情绪低落,得不到开解。有了心情树后,他们能马上把情绪反映在树上,让老师去发现和处理。

  记得一次午睡时,我发现在“难过”的树上其其的树叶孤零零的长在上面,好象还是刚刚长出来的,我猜想她在午睡前一定遇到了什么不开心的事情。于是便坐到她的旁边,发现她的头蒙在被子里,嘴里发出很小的抽泣声。通过询问了解到她难过的原因是因为午睡前我误会她把幼儿园的玩具洒在地上不收拾并且当着集体的面批评她,了解到是自己做错了以后,我马上向她赔礼道歉,并表示下午要在集体面前跟她说对不起。这时其其脸上才露出了笑脸,说:“朱老师,谢谢你,今天的午睡我一定会很甜的。”

  通过心情树还可以有针对性的调节孩子的情绪。生活中并不是每天每一个孩子有很大的情绪波动和变化,通过心情树了解最需要开解的孩子,去用心帮助,解决他们的困惑,让孩子在幼儿园的一天里是幸福开心的。

  同时我也发现孩子与老师成了无话不谈的朋友。每天早上班里的孩子跟我总有讲不完的话,指着心情树,让我猜他们的想法,告诉我自己的心情,在此刻我成了他们最信任的人。班里有部分的孩子性格比较内向,不喜欢跟周围的人讲自己心里的话。而在这种情形下,这些孩子就会缺少朋友,话越来越少,遇到问题只会闷头流泪。自从有了心情树后,我发现这现象改变了,孩子的交往不再局限于小范围,在班里总能听到这样的话:“哎,今天怎么不高兴。”“什么事让你生气。 ”“跟我讲讲你开心的事。”平常内向的孩子在这个过程中,也愿意去讲,去回答问题。久而久之,还会主动去询问别人的心情,倾听别人的讲述,性格逐渐开朗起来了。

  进入小班的孩子,情绪问题随之增加,如何发现并正确处理孩子的烦恼,引导孩子控制冲动,安慰孩子,对于孩子的交往、学习和成长有极为重要的意义。班里几棵小小的心情树,在从中起了很大的作用,拉进了孩子与孩子之间、孩子与老师之间的距离,使老师真正走进了他们的心灵世界。

教学感言 篇8

  光阴似箭,日月如梭。不知不觉中,20__年的夏季已悄然而至,这就预示着20__年的暑假就要来临了。

  伏案沉思,已经是这学期的第十八周了。回想过去的十七周时间,令人百感交集。

  我扪心自问:为何我所任教的四年四班的数学成绩总是不能尽如人意呢?

  论时间,我一节课都没有耽误;论教案,我也不比别的教师写得差;论作业,我总是精批细改……

  每逢课余时间,静下心来,我总在思考这个问题。

  俗话说:“智者千虑,必有一失;愚者千虑,必有一得。”经过认真思考之后,我终于找到了答案。

  症结还在于我没有抓住学生,有的学生一直钻我的空子。

  上课时,趁我不备,乱做小动作,窃窃私语。当我讲的正起劲时,他们交头接耳,扰乱课堂秩序,这时候,我就要停下来进行提醒或警告,势必耽误时间。长此以往,课堂教学秩序就会受到影响。

  有的学生不光在课堂上进行低效学习,还在课后耍奸溜滑,逃避学习。表现在不按时独立完交正式作业,家庭作业要么支差应付,要么干脆不做。家长不是不闻不问,就是质问老师,他们家孩子为什么考试考得不好。

  这样一来,不但没有起到家庭督促使之进步的目的,反而徒增了教师的烦恼和压力。

  作为老师,只能孤身奋战在第一线,真的是身心俱疲。但是,诚如我们刘校长经常所说的一句话:“教育又是一件良心活。”学生停滞不前,我寝食难安。

  于是,我一直在寻找最好的教学方法。终于,我摸索出了一条新路子。

  那就是努力使自己成为学生的良师益友。

  首先,在课堂上,我不但培优补弱,关注优等生,关心学困生,而且软硬兼施,督促后进生迎难而上。在课堂上提问时,让优等生回答有难度的问题,中差生回答简单的问题,做到两不误,并且恰到好处的表扬他们,让他们取得成就感。慢慢地他们对数学产生了浓厚的学习兴趣。课后作业也交得及时了,正确率也高了。并且有的学生还会自己提出问题,甚至能解答出来。

  其次,在课余时间,我经常找学生谈心,拉近自己与他们之间的距离,做到无话不说。而且,对个别差生还进行一对一的辅导。

  结果,在最近一次测试中,全班学生都不同程度的有了进步。我感到很欣慰。

  相信,只要我们师生一贯努力,同心协力,一定会在这次期末考试中取得可喜的成绩。为四年级的学习划上一个圆满的句号,让学生信心百倍的跨入五年级。

教学感言 篇9

  尊敬的领导、老师们:

  大家好!

  光阴似箭,转瞬间在教育战线上我已快度过十个春秋。回首这三千多个日日夜夜,酸甜苦辣各显其间,摸打滚爬中我渐渐熟悉了教师这个行业,默默耕耘中也有了一些收获。

  做教师这行,清贫且辛苦,尤其是心累。有时候也很烦躁,很不想做了。但一看到学生们那一双双求知的眼睛,想到他们取得进步开心的笑容,以及和我在一起时的欢声笑语,我心中的'烦恼就消失的一干而净了。于是我又开始日夜兼程,无怨无悔。

  无数个白天黑夜,我远离了喧嚣人群,告别了灯红酒绿,走向那灯火阑珊处。我自与那清风白云作伴,在知识的海洋中赢取那心灵的海阔天空。教师,这个神圣的称呼,它如磁石吸引我游离的目光,安抚我躁动的心河。多少个宁静的夜晚,我安于寂寞,笔耕不辍。有时,为了备好一堂课,我认真钻研教材好几遍;有时,为了准备一篇材料,我翻阅大量书籍,不断学习新知,提升教育理念;有时,为了想个好游戏,我反复琢磨,细细推敲;有时,为了完成学校交给的紧急任务,我放弃休息天加班加点直到雄鸡报晓;有时,为了孩子的学习,我放弃休息时间,利用晚上周末去家访;

  “书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”,在辛勤耕耘的同时,自然会有收获和回报。几年来我认真完成学校总结、论文和申报材料的写作,培养学生参加市区的比赛取得了不少优异成绩。一灯如豆,四壁清辉,在漫漫的求索与执着的进取中,我逐渐感悟到人生的哲理:甘于寂寞是成熟的标志。因而我感觉自己在前进,在成长。这不禁让我想起了培根说的一句话,我们不应该像蚂蚁单是收集,不应该像蜘蛛只从肚里抽丝,我们应该像蜜峰,既采集又整理,这样才能酿出香甜的蜂蜜。

  我们总会向往辉煌灿烂的明天,但明天是由每一个今天垒成,有向往有行动有坚持,方会使刹那变成永恒,使梦想变成现实。昨夜微霜初渡河,今晨秋风凋青发。每一项新的工作,对我来说都是一项挑战,我告诫自己只要大胆去做,生命便会实实在在,只要放手去干,事业便会充满阳光。不以物喜,不以己悲,就让自己在充实中完善自我,在宁静中储积生命的动力。还是魏书生说得好:把自己平凡的工作当作宏伟的世界去研究,你就会发现无穷的乐趣。

  我的演讲到此结束,谢谢大家!

教学感言 篇10

  数的运算是小学数学教学的基本内容,计算能力是小学生必须形成的基本技能之一,是学生今后学习数学的基础,所以计算教学又是小学数学教学的重中之重。

  一、成功之处

  课程标准指出:要培养学生的数感,能用多种方法表示数;能用数来交流表达信息,能为解决问题而选择适当的算法;能估计运算的结果,所以在数与计算中要进一步培养学生的数感,增进学生对运算意义的理解。因此本节课的学习在课标的指引下在复习知识时还是延续了上节课的复习方法,教材由浅入深提出了一系列的问题,通过解决问题形成知识的结构体系。

  在教学的过程中,学生对于基本的运算、运算的各部分之间的关系、估算的知识、运算的顺序掌握还是非常好的。在教学中通过学生的思考与交流让学生回顾四则运算的计算方法,掌握运算顺序,深化对运算定律的认识,并能够应用运算定律进行简便计算,通过回顾估算的方法,学会在实际生活中运用估算解决现实问题,能够学以致用。

  二、不足之处

  1、学生在计算中对于加减乘法计算掌握较好,但是有个别同学在除法计算,特别是小数除法计算中还是出现不移动除数的小数点位置就进行计算,还有就是小数点的位置书写不正确。

  2、在解决问题中虽然学生知道解题步骤,但是对于复杂一些的问题。

  三、再教设计

  解决问题依然是学生学习过程中的拦路虎,在复习中还要循序渐进,在学生的疑难处解开学生心里的结。

教学感言 篇11

  这次,我有幸参加了由湖南省教育厅、北京外国语大学、全国基础外语教育研究培训中心主办的“歆语工程”湖南省民族地区义务教育英语师资培训。这次培训让我受益匪浅,使我在理论与实践上都有了较大的提升。

  首先,我在英语教学理论方面得到了提高。邱耀德教授在青少年学习心理研究一课中讲到如何让学生能够在轻松愉快的氛围中掌握重点句型。教师可以通过讲故事、做游戏等形式,利用孩子们的天性,围绕重点句型编排简单的故事情节,这样学生在讲故事、做游戏的同时又操练了句型,同时使得语言的习得在一定语境中完成。

  张连仲教授在资源整合一课中,从教学目标分析、教材处理分析、教学方法、教学手段、教学的基本功和教学效果等多个方面作了详细的阐述,让我学会了该如何正确地评价一堂课。一堂好课并不是表面上的热闹,我们需要从多个维度对其进行评价与分析,其中,最重要的一点是学生在这节课中的反应如何,学会了哪些技能本领。

  其次,培训使我在英语专业素质上得到了提升。在这次培训中,我们还有幸得到了北京外国语大学的专家教师在英语语音、语调上的系统理论指导,通过小班授课的方式,学员们用英语沟通与交流,进行口语训练。通过培训才发现,自以为很纯正的英语,竟然在语音、语调上都存在诸多问题,经过专家的耐心细致的纠正,我们在这方面也有了一定的改进与提高。

  另外,我们的教学实践水平也得到了提升。在外语教学与研究出版社的修杰、李玮和谢乃莹老师的课上,她们组织我们观看了示范课、观摩课并微格分析了展示课的优点和不足,让我们在教学实践和活动设计上受益良多。

  20天的培训时间对于教师的教学生涯来说是非常短暂的。但我在有限的时间里学到了一些理论知识,提高了实践能力,结交了一些同行,更重要的是,我明白了学海无涯的道理。

  “路漫漫其修远兮”,我将更积极地去提高综合素质,在学习中不断进步,在培训中不断提高。

教学感言 篇12

  在传统的小学数学教学中,广大教师在培养学生的计算能力时常常采用机械、重复的题海训练,忽视了计算法则的形成过程和计算方法的概括,致使学生反感和厌恶数学计算。新课程改革以来,部分教师又偏向于计算方法的多样化,盲目让学生随意发挥,效果同样不够理想。那么,怎样才能提高教学效率,迅速培养和提高学生的计算能力呢?下面及对此展开探究。

  一、计算能力的重要性

  在小学数学教学中,培养和提高学生的计算能力一直是一项重要的教学任务。其不仅与数学基础知识密切相关,更与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等互为补充,缺一不可。只有具备了计算能力,学生才能更好地进行数学的逻辑运算和推理,提升学习成绩。由此可见,提升学生的计算能力对学生日后的学习和发展有着奠基作用,必须得到应有的重视。

  二、如何在小学数学教学中培养和提高学生的计算能力

  (一)培养学生的计算兴趣和意志

  1.培养学生的计算兴趣

  “兴趣是最好的老师。”在小学数学计算教学中,兴趣是培养和提高学生计算能力的第一步。为了让学生快速掌握计算方法,教师可以在训练形式上下功夫,通过游戏、竞赛、限时口算等方式提升学生的参与兴趣。另外,在注重训练形式的基础上,教师还可以将数学试题与实际生活联系起来,让学生运用数学知识解决生活中的一些常见的计算问题。有了这样的努力,学生便能在心里引起对数学计算的重视,从而更加专心、认真地学习计算。

  2.培养坚强的意志

  有了计算兴趣还不够,教师在教学过程中还要注意培养学生坚强的意志,让学生长期坚持下去,这样才能产生强大的促进作用,提升学生的计算能力。比如,在进行完必要的教学内容后,教师可以要求学生根据所学的内容进行巩固拓展训练,每天坚持做10道相关试题,久而久之,既能提高学生的计算能力,又能培养学生坚强的意志。需要注意的是,在这一过程中,教师要善于发现学生的思维障碍,帮助他们克服心理因素,通过“趣题征解”“巧算比赛”等形式将学生不喜欢做的稍显复杂的数学计算简单化,增强学生的计算信心。

  (二)重视基本的口算、估算训练

  1.口算

  作为计算的基础,口算一直是学生必须掌握的入门方法。这是因为一道数学题,无论是简单运算还是四则混合运算,通常都是由若干道口算题组合而成的,毫不夸张地说,口算能力的高低、快慢直接影响着学生计算能力的提高。所以,在平时的数学教学中,教师在设计口算练习时一定要遵循一定的原则,尽量使试题具备针对性,由易到难,逐步提高。比如,初学时,教师可以20以内的加法和减法以及表内乘法和表内除法为基础,让学生尝试进行口算。有了这一基础,教师再逐渐增加难度,多引导学生探索规律,提高学生对数据特征的观察力及数学推理能力,如此便能让学生在面对较为复杂的计算题时,仍然能够通过口算迅速得出正确答案。

  2.估算

  估算与口算一样,是学生需要掌握的基本计算方法之一。在数学教学中渗透和强化估算意识,可以进一步激活学生的思维,提高综合运用多种方法处理、解决实际问题的能力。一般来讲,可以从两方面入手。其一,在教学过程有意识地渗透估算思想。在实际的教学中,教师要将估算思想贯穿始终,让学生对数学规律、解题思路等进行估算,在潜移默化中培养估算意识。其二,鼓励学生通过估算解决实际生活问题。比如,一个油桶装5千克油,有32千克油,能装几桶?通过这样的估算训练,学生能够充分感受到估算在实际生活中的价值,从而引起重视,主动探索估算方法,提升估算意识和能力。

  (三)培养学生良好的计算习惯

  很多时候,数学计算出现错误的原因就是学生粗心大意、马虎,没有形成良好的计算习惯。因此,要想提高学生的计算能力,必须重视良好的计算习惯的培养。计算是一件严肃认真的事情,面对 数学题目,教师可通过“一看、二想、三计算”的形式指导学生认真审题,对题目中的每一个数据和运算符号都要观察仔细,然后再确定运算顺序,以合理的运算方法进行结题。与此同时,教师还要要求学生必须书写工整,避免过于潦草的字迹和过多的涂改,保持作业整齐美观。有了这些积累还不够,必要的验算同样不容忽视。因为在计算过程中,学生难免出现数字没看清,运算顺序错误等疏忽,而验算能够帮助学生及时发现问题并纠正,使计算正确率明显提升。有了这几方面的努力,学生计算的准确度将大幅提升,久而久之,也就形成了良好的计算习惯,在计算时更快、更准确。

  (四)收集错题类型,做到对症下药

  一般情况下,学生在计算时所犯错误都具有相通性和普遍性,只要教师及时引导就能纠正和克服。但有时也会出现不同的问题,且一些错误的观念在学生的头脑中已经生根,纠正起来比较困难。面对这一问题,教师要在平时的教学中及时帮学生收集典型的错题,与学生共同“会诊”,一起交流。同时,要求学生整理错题本,将各类错题记录下来,利用课下时间重新分析订正。如此,便能有效提升学生的计算能力。总之,小学数学教学中,学生计算能力培养的不是一朝一夕就能完成的。作为数学教师,我们必须充分认识到培养学生计算能力的重要性,并在日后的教学过程中积极探索更多的方法,促进学生思维的发展,提升计算能力,为学生日后的学习和生活打下坚实的基础。

教学感言 篇13

  一学年来,本人在教育教学工作中,始终坚持党的教育方针,面向全体学生,教书育人,为人师表,确立“以学生为主体”,“以培养学生主动发展”为中心的教学思想,重视学生的个性发展,重视激发学生的创造能力,培养学生德、智、体、美、劳全面发展,工作责任心强,

  服从领导的分工积极做好本职工作,认真备课、上课、听课、评课,及时批改作业、讲评作业,做好课后辅导工作,广泛获取各种知识,形成比较完整的知识结构,严格要求学生,尊重学生,发扬教学民主,使学生学有所得,不断提高,从而不断提高自己的教学水平,并顺利完成教育教学任务。

  下面是本人的教学过程中所得的一些体会:

  1、要提高教学质量,关键是上好课。为了上好课,我做了下面的工作:

  在教学工作方面,优化教学方法,按常规做好课前、课中、课后的各项工作,认真钻研教材,课堂教学真正体现“教师为主导,学生为主体”的教学思想,并结合学校德育科的对小学生心理健康教育,发展学生心理;创设情境,诱发学生的认知需求和创新欲望,使学生从情感、思维和行为上主动参与学习;在培养学生形象和抽象、分析和综合思维能力的同时,有意识地培养学生求新、求异、聚合、发散等创新学习活动所要求的思维方式和方法;以学生创新学习为主线组织课堂教学活动,鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、主动评价,运用启发学习、尝试学习、发现学习、合作学习等方法,在教学中求创新,在活动中促发展,课堂教学重视学生的训练,精心设计练习作业,练习作业有层次有坡度,对学生的作业严格要求,培养良好的作业习惯。在进行计算能力训练时,我要求学生先要认真审题,边审题边思考:“题抄对了没有?先算什么?再算什么?能否简算?”计算过程中要求学生做到一步一回头,进行自觉检验。如果发现个别学生做错了题,及时要求学生纠正,自觉分析造成错误的原因,防止再错,养成认真计算的习惯。平时要求学生对题目中的数字、小数点、运算符号必须写得清楚工整、规范,作业做完后,要养成自觉检验的习惯,端正认真学习、刻苦钻研的学习态度,培养独立思考和克服困难的精神。根据学生的实际情况进行集体辅导和个人辅导,热情辅导中下生,有组织地进行课外活动,活动讲究实效;重视对学生的知识考查,做好学生的补漏工作。根据教材的特点进行德育渗透,对学生进行有效的品德教育。把课堂上获取知识的主动权交给学生,让学生成为信息的主动摄取者和加工者,充分发掘学生自己的潜能。使学生从被动接受的“要我学”转化为主动的“我要学”,变“学会”为“会学”。“我要学”、“学会”与“我要学并学会”都是使学生掌握基础知识的基本技能。

  2、要提高教学质量,还要做好课后辅导工作,部分学生缺乏自觉性,经常不能按时完成作业,甚至有的学生欠交作业,针对这种问题,我就进行对学生进行思想教育。树立学习的信心,有的学生学习成绩不理想,并不是他们没有潜能,而是不相信自己有潜能,在经历了一两次失败和挫折后,对自己失去了信心。因此形成“自己脑子笨”这种意识,久而久之,形成习惯,一遇到问题,先想自己不行,对自己没信心,结果自己什么都学不成,什么都不想学,作业不会做,造成成绩低下。我所教六年级二班的差生比较多,他们基础比较差,学习数学很吃力,多次测验都没有及格过。他们主要是对数学产生了畏难情绪。针对这种情况,在课堂上我有意识地通过一些浅显易懂的问题为他们提供发言机会,让他们到黑板上做题,给他们自我表现的机会,同时对他们在学习中的点滴进步,我都给以表扬和鼓励,使他们逐步树立起学习的信心。这样一来他们也体会到学好数学的成功感,学习成绩也不断提高。

  3、积极参与听课、评课,虚心向有经验的老师学习先进的教学方法,,提高教学水平。作为教师,自己的知识千万不能只比学生快一课时。我们平时说的最多的就是学生有一杯水,我们就要有一盆水、一桶水。所以自身的学习很重要。这一年中,我积极参加各种教师培训,还牢牢抓住每次出去学习的机会,认真观看、思考、做记录,然后回来整理在博客上,和大家分享,更重要的是得到更多前辈们的批评与指导,然后慢慢的成长!不过比起博客里的那些老师们,我还是存在着很大差异的,今后还要继续进一步的学习、提高。对于数学组的活动,我每次都能积极参与。不仅是观看示范课,更多的是参与到评课讨论中去。

  4、作为一个班主任,做到有爱心、负责任。我做到爱心献给每一个学生,做到不偏爱优生,也不歧视任何一个差生。民主选举班委会,注重培养小干部。坚持每周上好主题班会。

  带领学生开展丰富多彩的主题班会,另外,我还作好家长工作,共同教育好每位学生。所带班级多次被评为"文明班级",对学生更是像母亲一样关爱每一个学生,深受学生家长好评。通过一学年的教学,学生学习数学的兴趣有所提高,但差生与优生的距离较大,中差生较多,学习成绩不够理想。今后,我决心发扬优点,改正缺点,努力改进教学方法,加强对中下生的辅导,使学生的数学成绩有更大的提高,为教育事业贡献自己的一份力量。

  一个学期的工作已经结束,下面对该学期的工作作总结。

  一、思想认识。

  在这一个学期里,我在思想上严于律己,热爱党的教育事业。去年下半年我向学区党支部递交了入党申请书,所以这一学期来我都是以党员的要求来约束自己,鞭策自己。对自己要求更为严格,力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立起榜样的作用。在"七一"那天,我还荣幸地成为了一名预备党员。使自己的思想上了一个新的台阶,同时也是对自己思想上严格要求的一个新的开始。一学期来,我还积极参加各类政治业务学习,努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排,配合领导和老师们做好校内外的各项工作。

  二、教学工作。

  在教学工作方面,整学期的教学任务都非常重。但不管怎样,为了把自己的教学水平提高,我坚持经常翻阅《小学数学教学》、《优秀论文集》、《青年教师优秀教案选》等书籍。还争取机会多出外听课,从中学习别人的长处,领悟其中的教学艺术。平时还虚心请教有经验的老师。每上的一节课,我都做好充分的准备,我的信念是—决不打无准备的仗。在备课过程中认真分析教材,根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。

  这学期主要担任二年级两个班的数学、思想品德、科技、文体的教学及其中一个班的班主任工作。因为已经接手第二学期,学生的思想、学习以及家庭情况等我都一清二楚,并且教材经过上学期的摸索,对教材比较熟悉,所以工作起来还算比较顺利。培优扶差是一个学期教学工作的重头戏,因为一个班级里面总存在几个尖子生和后进生。对于后进生,我总是给予特殊的照顾,首先是课堂上多提问,多巡视,多辅导。然后是在课堂上对他们的点滴进步给予大力的表扬,课后多找他们谈心、交朋友,使他们懂得老师没有把他们"看扁",树立起他们的信心和激发他们学习数学的兴趣。最后是发动班上的优生自愿当后进生们的辅导老师,令我欣慰的是优生们表现出非常的踊跃,我问他们为什么那么喜欢当辅导老师,他们说:"老师都那么有信心他们会学好,我们同样有信心。我相信在我的辅导下,他一定有很大的进步。我想全班同学的学习成绩都是那么好。"于是,我让他们组成"一帮一"小组,并给他们开会,提出"老师"必须履行的职责,主要就是检查"学生"的作业,辅导"学生"掌握课本的基本知识和技能。给后进生根据各自的情况定出目标,让他们双方都朝着那个目标前进。"老师"们确实是非常尽责,而"学生"时刻有个"老师"在身旁指点,学起来也非常起劲。两个班所定的9对"一帮一"小组,"学生"们全班都有进步,有的进步非常快。

  三、领班工作。

  在班主任工作方面,我非常重视学生的思想教育工作。通过班会、晨会、思想品德课及结合各科教材对学生进行爱祖国、爱人民、爱集体、爱老动、爱学习等的思想教育。使学生能养成良好的班风、学风。班干部是老师的左右手,所以我把培养得力的班干部作为班主任工作的一项重要内容。我培养了两位得力的班长。这些班干部能把班的学习和纪律管好,为我减轻负担。我为他们定出要争取每星期都拿文明班的目标,各施其责。还常给班干定时开会,了解他们工作的情况,鼓励他们大胆开展工作。使班干能在同学中树立起威信,成为同学学习的榜样。在他们的努力下,班务工作能正常开展,本班这学期也只有两次没有取得文明班的称号。这个班本学期的插班生很多,有六个,加上原来的一共有13个,全是男生,并且来自不同的省份,语言沟通和学习习惯的参差就最令我头疼。他们连上课的基本要求都没养成,并且有几个象、等是最调皮的。特别是,这个小孩特别好奇、好动。上学期天天都要跟同学打上几场架,我唯有苦口婆心地跟他做思想工作,慢慢把他转化,今个学期打架违纪的现象大大减少了,上课能遵守纪律,并且非常积极回答问题,学习成绩也优秀。但还是不时出现一些消极的思想。为了把班的常规工作搞好,我每天都坚持早上七点三十分前、中午一时四十分前就到校,回到学校的第一件事就是到班上了解学生的早读、午读等情况,对学生进行晨会教育。经过一个的努力,我们班的各项常规工作像早读、卫生、课堂纪律等都抓得比较好。

教学感言 篇14

  在今年的“歆语工程”中小学英语教师高级研修班上,多位专家从现阶段中学英语教学实际水平入手,就新的教学理念、教学思想,进行了详实而又耐心的讲解。在谈到课堂教学时,专家们告诫我们一定要克服四个现象:一讲到底,满堂灌。一练到底,满堂练。一看到底,满堂看。一问到底,满堂问。

  我作为一名常年教授毕业班的教师,深深折服于北京四中李俊和老师对高考相关内容的讲解。李老师用幽默,朴实的语言,结合四中的具体情况和他本人几十年的教学实践经验,讲述了如何运用多种方法让不同层次的学生在较短的时间内提高成绩等内容。这对于来自英语教学基础相对薄弱的山区教师来说,帮助良多,相比之下,我也感到了自身的不足和需要改进的方面。

  “学而知不足,做而知不能”,通过此次北外之行,我深感自己知识面的狭窄,但愿将来有更多的机会向专家们讨教,祝愿“歆语工程”越办越好。

教学感言 篇15

  孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”作为一名小学科学课教师,我们在拥有高超的教学艺术和精湛的专业知识的同时,还要学会经常性地进行教学反思,因为只有不断进行教学反思,才能有效提高自身能力水平和素质,提升课堂教学效果和质量,更好地从事教学活动。本人结合多年实践教学经验,就小学科学课教师怎样进行教学反思进行简单阐述,与广大教育同行交流。

  一、深刻理解小学科学课教学反思的重要意义

  教学反思能否真正意义上达到其作用和效果,主要是看教学反思是否有利于教师的专业化成长,是否有利于构建有效的课堂教学,是否有利于提高教育教学的质量,以及是否有利于培养学生深厚的学习兴趣等等。

  小学科学课的教学与其他学科有所不同,其对教师的专业知识储备要求更广,因为小学科学课涉及领域众多,自然、地球、宇宙、物质、生命等领域无所不包;其对教学前的课前准备活动要求更充分,因为小学科学教学需要结构性很强的探究材料,并且经常进行小组合作探究。随着小学科学课程改革的不断深入,学生已经成为整个教学的主体,然而部分教师新旧教学理念存在冲突,因此必须通过教学反思才能迅速转变教学观念,更新教学知识,从而更好地完成教学任务,满足现今的教育发展需求。

  小学科学课作为小学生的科学启蒙课程,其教学宗旨是培养学生的科学素养。然而,学生科学素养的形成并非短时间能够实现,它需要学生通过不断接受和内化才能逐渐完成。更重要的是,在学生科学素养的形成过程中早期的科学教育起着决定性的影响和作用。因此,小学阶段的科学启蒙教育显得尤为重要。这就需要小学科学课教师构建有效的课堂教学,从而使小学生能够学到科学知识、体验科学魅力、激发科学兴趣,这对于学生科学素养的形成将产生深远影响。

  由此可见,小学科学课的教学反思不仅是小学科学课教师专业化成长的最佳途径,更是提高小学科学课教育教学质量的有效方式。因此,作为小学科学课教师,可以按照“成长=经验+反思”的公式认真做好教学反思,并深刻理解教学反思的重要性。

  二、理性认清小学科学课教学反思的误区

  纵观现今的教育现状,虽然小学科学课同语文、数学、英语等课程相比其社会重视程度相对较低,但进行教学反思活动仍然具有重要意义。然而,在教学反思活动中,要避免进入教学反思的误区。

  (1)避免过于强调科学探究的学习方式。

  要知道科学探究只是众多学习方式当中的一种,而不是惟一的学习方式。在小学科学课堂教学中,教师要整合多种学习方法,有机结合教学内容、教学目标和教学方法进行教学活动,例如,在科学实验课上采用探究活动为主教学;在科学考察课上采用观察为主的教学;在科学阅读讨论课上采用阅读和讨论为主的教学,通过多种学习方式达到有效教学的目的。

  (2)避免过于追求学生自主探究的知识形成。

  根据新课程要求,学生的知识形成主要应通过学生的自主探究活动。然而,这并非是说全部知识都需要学生去自主探究,受学生个人阅历、探究条件、器械、空间等诸多因素影响,学生不可能进行所有探究活动,这也是不现实的做法。

  (3)避免过于重视学生探究能力的培养。

  小学科学课教学中,需要重视学生探究能力的培养,同时也要重视学生科学概念的形成,二者之间相辅相成相得益彰。实际教学活动中,科学概念需要依赖探究活动形成,而探究活动又与具体科学内容密不可分,学生的探究活动不可能也无法脱离科学内容而孤立进行。

  三、全面做好小学科学课教学反思的活动

  按照新课程的理念,小学科学课的教学反思可以从教学目标是否科学、教学内容是否有序、教学结构是否完整、教学方法是否切实可行、学生参与是否积极热情、反馈矫正是否及时有效等多方面进行。那么,如何才能使教学反思活动能够深入并取得实效呢?笔者认为应当结合小学科学课的具体特点,主要进行以下几方面的反思。

  (1)是否能够把握教材的重点难点。

  课前备课是教师的重要工作。教师在备课过程中,要能够认真梳理出本节课的教学重点和难点。这样在课后进行反思时,就可以结合自己确定的教学重点难点是否妥当,自己判断的重点难点知识在教材中的地位是否正确,自己教授的重点难点内容在教学预设中是否有所突破等方面来进行。

  (2)是否能够进行科学严密的活动设计。

  科学概念的建构与形成,往往需要科学课教师通过具体的活动设计来完成,通过活动可以使学生形成交流、合作、探究等方面能力。因此,科学活动是否科学严密理应成为科学课教师在课后反思的一项重点内容。

  (3)是否能够恰当地准备和出示材料。

  小学科学课的学习需要借助一系列探究材料来完成。这就要求科学课教师必须根据具体课堂探究的问题精心准备材料,还要考虑所提供的材料之间是否存在特定联系,相互作用后能否充分体现出科学概念和事物规律。总体而言,就是看所提供的材料是否具有结构性。此外,还要反思材料的出示时间是否恰当,因为在科学课上,学生对于教师提供材料的关注很大程度上会直接影响整堂课的教学效果,因此,恰到好处的出示材料会激发学生的探究热情和学习兴趣。

  (4)是否能够有效地探究合作。

  从目前科学课的学习方式来看,主要是以小组合作为主。然而,大部分的小组活动虽然表面上看热闹无比,实则却浅显缺乏深度,究其原因,主要是教师只注重活动形式而缺少合作目标以及组内分工不明确等原因造成。因此,在小组活动设计中,教师一定要事先分工明确、目标清楚,在此基础上还要考虑学生的思维深度和活动频率。要知道,小组活动的目的是让学生更好地体验科学探究的过程以及理解科学的本质,绝不能丢掉本质而搞形式主义。

  综上所述,作为一名小学科学课教师,我们必须深刻认识教学反思的重要意义,理性认清教学反思的误区,全面做好教学反思活动。通过教学反思活动,提高自身能力水平和素质,提升课堂教学效果和质量,促进小学科学课教学工作的开展,使小学科学课教学更上一个新台阶。

教学感言 篇16

  (一)摆正教和学的关系

  唯物辩证法认为,矛盾是普遍存在的,教学也一样。处理好教学过程中的种种矛盾,是搞好教学的关键。在教学过程的一系列矛盾中,首当其冲的是教和学的矛盾。教和学这对矛盾处理得如何,往往以学生学得是否积极、是否主动为重要标志。

  假如我们把教学过程理解成“给予“的过程,采用灌输的方法,这不仅使学生学得被动,就是对教师来说,也不能称之为发挥了主导的作用。

  教学也是一种传递,是精神产品的传递。它与物质产品的传递是不同的。物质产品的传递具有给予的性质,即你给我就得,不给就不得,多给就多得,少给就少得。作为传递精神产品的教学,却不一定是教师一讲学生就懂,教师不讲学生就不懂,教师少讲学生少懂,教师多讲学生就多懂。所以,教学并不是给予。那么我们应当如何看待教学呢?我认为教学应当是在教师指引下学生的获取。

  是给予还是获取,这是两种截然相反的教学思想,也必然导致两种不同的教学方法。

  例如,教学“体积”这个概念,不仅要使学生掌握体积概念及体积的求法,还要注意要发展学生的空间观念。显然“预备齐”背诵和发展空间观念毫无联系。

  经过多年教学实践,我教这个概念时,是从观察实验开始的。一上课,我就把两只一模一样的玻璃杯放在讲台桌上。然后分别往两只杯子里倒水。正当学生感到莫名其妙的时候,我说:“谁能告诉我哪只杯子里的水多,哪只杯子里的水少?”学生更认真地观察了,但他们看不出差别,只好犹犹豫豫地说:“两只杯子里的水好像一样多。”我立即肯定他们观察得细致,并说:“我倒的水就是同样多。”

  然后,我拿出一个东西放在一只杯子里,问学生们看到了什么。他们说:“看到老师把一个东西放进了这只杯子里。”我又问:“好好看一看,你们还发现什么?”学生认真观察后说:“您把东西放进杯子后,这只杯子的水平面就升高了。”我问:“你们知道这是为什么吗?”学生马上回答:“您放进去的东西是要占地方的,就把水挤上来了。”

  我又拿出一个东西,把它放进另一只杯子里。问学生:“这回你们又看到什么了呢?”学生说:“看到您把一个东西放进了另一只杯子里,这只杯子的水平面也升高了,而且比第一只的水平面升得还高。”我问他们:“你们知道这是为什么吗?”他们果断地回答:“肯定后放进去的东西个儿大。”

  通过观察和实验,学生对物体要占据空间,所占据的空间还有大小的差别等,已有了感性的认识。在此基础上,再进一步明确什么叫体积,我确实感到学生的空间观念,又一次得到了发展。这比起简单叙述什么叫体积和背诵几遍定义就好得多了。

  要摆正教和学的关系,首先就要改变“给予”的思想,需要确立的是引导学生“获取”的思想。

  1.引导学生获取,就要培养学生的获取意识。

  不少老师对我讲,说我上课的时候,学生总是精神集中,思维活跃,兴趣盎然。说实在话,我最害怕的就是学生在上课时死气沉沉,沉默寡言,无动于衷。我把课堂气氛,看作是课堂教学的温度计。活跃是获取意识强烈的表现,而呆板又往往是被动参与的标志。因此,在长年的教学中,我形成了一个习惯,那就是不论哪堂课,我都要反复研究如何开场,其目的是为了创造出一个最佳的教学时机,点燃起学生的求知欲望。

  例如,循环小数,是学习小数除法这一单元临近结束时引进的一个概念。教学时,我先出了三道题让学生来计算。学生一看都是除法题,自然也就感到非常简单。第一题是,被除数能被除数整除,学生计算起来当然没有问题;第二题,虽然不能整除,但是可以除尽,学生刚刚学过,也感到容易;第三题却一反常态,无论怎样计算,也得不出一个精确的商。

  水平高的学生,首先遇到了这个问题。他们中有的人问我:“第三题是不是出错了?”我也就装作很认真的样子,看看教案,再看看黑板,很客气地对他说:“我没有出错,请看看是不是你抄错了?”他们只好又投入到计算之中。

  中等水平的学生,也被第三题难住了。他们问我:“第三题得计算到哪辈子?”我指着计算速度慢的学生说:“你看他多么认真,遇到问题别着急。”

  水平最低的学生,面对第三题也计算不下去了,他们说:“这道题我不会。”

  好了,最佳的教学时机出现了。学了多年的除法,居然还有处理不了的问题,这究竟是怎么回事?如何去解决?这种想学、要学的心理,也就是获取的意识。他们有了需要,也就有了兴趣,有了动力。这是上好任何一节课都不可缺少的。

  2.引导学生获取,还要创造有利于获取的具体条件。

  学生有了求知的欲望,尽管十分重要,但毕竟是仅仅有了学习的动力,还不等于发现了规律,获取了真理。要引导学生获取,还必须创造有利于学生获取的具体条件。

  我所说的条件,主要是指有利于学生的认识,由感性阶段上升为理性阶段。不论是从现象到本质,也不论是从个别到一般,认识上的升华总是需要一定条件的。为学生创造出这些条件,就是教师发挥主导作用的一个重要任务。

  例如,教学能被3整除的数的特征时,一方面,我考虑到要排除能被2、5整除的数的特征的干扰;另一方面,我还考虑到其特征要易于学生发现。

  首先,我要求学生随便说出一个能被3整除的数。

  学生说:“9就能被3整除。”

  我说:“对极了。谁能再说一个大点的,也能被3整除的数。”

  学生又说:“27能被3整除。”

  我先肯定他回答的正确,然后又要求:“谁能再说一个大点的,譬如说个三位数。”

  学生回答的速度慢下来了,他们需要思考。过了一会儿,他们说:“123也能被3整除。”

  我说:“好极了,123这个三位数确实能被3整除。”

  同时我还把这个数板书在黑板上。

  接着我又说:“不过我有点不满意,就这么个数似乎想的时间太长了。”

  学生有点委屈,因为这不是运用口诀,可以脱口而出的。

  不过我故意不去理会他们的情绪,而是指着黑板上的“123”说:“看着你们说的这个数,我一口气可以说出好几个,能被3整除的`三位数。”

  学生的表情是惊奇的。

  我说:“132,213,231,312,321这些数,都能被3整除。”

  学生用怀疑的目光看着我,我把这些数板书出来,让他们计算一下。

  他们一计算,立刻惊喜了,并大声问我:“这是怎么回事呀?”

  我说:“这太简单了。我说516能被3整除。”同时把这个数板书出来,接着说:“看着这个数,你们也能一口气说出好几个数来。”

  因为这是照猫画虎,学生自然会说:“561,156,165,651,615。”

  我把这些数也板书出来,并问学生:“你们说的这些数,也都能被3整除,你们信吗?”

  学生摇摇头,表示自己没有这种把握。

  我又让他们计算一下,证明这些数都能被3整除,他们兴奋极了。

  过了一会儿,我问他们:“这是为什么?”他们沉思着。

  我指着黑板上的两组数,让他们观察一下,各有什么特点。

  他们发现,每一组里的数,都是由三个同样的数字组成的,不管怎样变化,这三个数字始终不变。

  我又问:“组成这些数的数字不变,仅仅是数字在排列上有变化。那你们还能进一步发现有什么特点?”

  学生们想了一下,他们真的发现了这些数各个数位上的数相加的和,不会变。

  我又引导他们去计算一下各个数位上的数的和。

  计算的结果一组是6,另一组是12。有的学生高兴得一下子站起来了,他们已经发现其中的奥妙了。

  我又回到他们原来说过的27,有的学生不等发问,就说:“72也能被3整除。”

  我问他们:“这是为什么?”

  他们说:“7加2,2加7,全是9。”

  结论得出来了,他们沉浸在靠自己取得成功的欢乐之中。

  (二)处理好过程和结果的关系

  毛主席早就指出,要实行启发式,反对注入式。我认为是启发,还是注入,关键就在于处理好过程和结果的关系。

  所谓过程,也就是操作的过程,观察的过程,比较的过程,分析的过程,综合的过程等。所谓结果,主要是指抽象、概括出的结论。

  过程和结果之间的关系,首先是“结果”以“过程”为基础,其次是“过程”以“结果”为目的。它们之间应当像瓜熟蒂落,水到渠成,是认识上的自然升华。

  但是,在教学实践中,比较普遍地存在着只重结果,不重过程的倾向。在作业的批改中也反映出这种倾向,注重的也是结果,对于思路、策略往往重视不足。

  我曾做过一次调查,让一年级的学生计算4+3这道题,他们几乎都做对了。我又把他们找来,一个一个地询问,由他们说出是怎样想,才得出7的。

  分析学生的回答,大致可以分为四个层次。

  最好的是概念水平。他们以数的组成为基础,说:“4和3可以组成7。所以4加3等于7。”

  其次是表象水平。他们以吃苹果吃糖等为例,进行思考。譬如说:“上午我吃了4块糖,下午我吃了3块糖,一天就吃了7块。”

  再有是半直观水平。他们伸出一只手的手指头,然后就说出5、6、7,这样数出结果。

  最后一种是全直观水平。两只手都伸出来,一只手伸出4个手指头,另一只手伸出3个手指头,从头数到尾,总算也得出了7。

  这项调查,生动地说明,质量的含义应当是,采用最佳策略,获得正确结果。显然,忽视过程,忽视策略,决不是正确的态度。

  为了处理好过程和结果的关系,在教学求最大公约数时,我是这样做的。

  第一步,先把一个数分解质因数,然后要求学生根据这个分解质因数的式子,说出这个数中除去1以外的全部约数。

  例如,12=2×2×3。

  学生能够说出12的约数除去1以外,还有2、3、4、6、12。

  第二步,再把另一个数分解质因数,然后仍然要求学生根据这个分解质因数的式子,说出这个数中除去1以外的全部约数。

  例如,18=2×3×3。

  学生能够说出18的约数除去1以外,还有2、3、6、9、18。

  第三步,把两个式子中公有的质因数2圈起来。

  然后问学生:“12有质因数2,18也有质因数2,这说明什么?”

  学生指出:“这说明12和18都有公约数2。”

  我再把12和18公有的质因数3圈起来。

  然后问学生:“12还有质因数3,18也还有质因数3,这又能说明什么?”

  学生回答:“这说明12和18还有公约数3和公约数6。”

  我又问:“12和18的最大公约数是几?”

  学生回答是6。

  我又引导他们观察,这个6是怎么得到的,结果学生发现,它是全部公有质因数的积。

  (三)处理好知识和能力的关系

  人的认识总是要经历两次转化的,毛主席把它称之为两次飞跃。第一次,是由感性认识到理性认识的转化;第二次,是由理性认识到实践的转化。一些数学教师对于认识上的第一次转化,是比较重视的,但对于第二次转化的重视程度有时显得不够。

  对于数学教学来说,实现认识上的第二次转化,主要是通过练习。老师们天天布置作业,怎么还能说重视不够呢?实现第二次转化主要靠练习,但练习不一定就能实现第二次转化。这要看我们练什么,怎么练。假如模仿性太强,假如大有“请你照我这样做”的味道,就是练的

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