一、做长远而重要的事情——全优课堂
(一)深刻反思，总结全优课堂的推进得失
取得成绩：一是氛围营造非常浓烈。通过广泛宣传、深入学习，形成了系统上下，人人都讲全优课堂、校校打磨全优课堂的浓浓氛围。二是思想认识全面提高。全体教师对全优课堂的理解显著提高，基本形成抓全优课堂是提高教育质量最佳途径的共识。倪庆忠校长拟写的“有了教师的住嘴，才有学生的张嘴;有了教师的让步，才有学生的进步”这句标语，最能代表校长对新课堂理念的本质精神理解程度。三是备课形式改变明显。各校集体备课质量明显加强，教案中都有了预习作业、预习效果检测题和课堂达标检测题等内容。四是课堂改革成效突出。先学后教、合作探究、当堂达标的要求得到初步落实，学生自主学习时间明显增多，教师一直抱着讲的习惯正在减少和消失。五是创新举措亮点纷呈。有的围绕全优课堂制定了与之相适应的奖惩制度和考评办法，有的围绕如何指导学生自主预习进行有效探究，有的将振兴阅读和全优课堂进行了有效整合等等。
存在问题：一是认识上有差异。部分领导和老师，对教育的本质解读不深，要义理解不透，导致行动上的迟缓。为什么要实施全优课堂?必须要放在什么是教育、教育的目的到底是什么这样的大背景下来理解。关于这个话题，我们已经讨论过多次(学生发展→教师成长→学校崛起→教育强大)。二是行动上有差异。通过最近的调研，发现在全优课堂实施的过程中存在两种问题：第一，部分校长课改有想法，但思考不深、规划不细，面对实践中出现的各种困难，显得束手无策，有“找不着北”的感觉，于是就出现了“小脚女人走路——步子不大”的现象;第二，就是有伪做现象，内心不想做、不愿做，只是拘于行政力量，不得已而为之，所以就难免出现了有形无实、做做样子、摆摆架子的现象。三是效果上有差异。其主要原因有：短期的效益观，就是只看眼前，不顾长远;单一的效益观，主学科与其他学科没有实现全面发展;缺失的评价观，对师生统合综效式评价体系没有及时建立;生本缺位观，对学生的真心关注、心灵关怀仍然不到位。
(二)讨论比较，剖析全优课堂的核心要义
一是要清除杂念，进一步统一思想。实施全优课堂工程是我们经过充分调研论证、集体决定，能够推进素质教育实施、改变学生生态状态、推进灌南教育发展的重大举措，它有足够的理论依据、有前沿的专家指引、有成功的范例支撑。因此，不能再有实不实施的观望态度，不能再有科不科学的表象探讨，不能再有“两张皮式”的蒙混过关，必须全面落实、全面推进。
二是要开展讨论，进一步深化认识。全优课堂的好与坏，没有身临其境感受过，没有深入课堂实践过，仅靠想当然、老经验是不能正确判定的。要在全面实施全优课堂的过程之中，在全体教师对全优课堂有了感性认识、实践经验的基础之上，通过开设大讲堂、大讨论等活动，提高认识、统一思想。特别要针对部分难舍传统教学、抵触全优课堂的教师(最有可能是优秀教师)，开展讨论、碰撞，促使他们对传统课堂进行深入的反思和再认识。比如，可以组织教师就以下问题进行讨论：
1、你认为传统的课堂好在哪里?
2、传统的教法，你教得很好了吗?是怎样的好?在全校、全县、全市占据了怎样的位次?
3、你教得很好了，同轨老师、其他学科老师也教好了吗?
4、传统的教学，重点学科教好了，其他学科也教好了吗?
5、传统的教好了，是否挤占了其他学科的时间?
6、传统的教好了，是否挤占了学生的休息时间、活动时间?
7、传统的教好了，是否存在着暴-力、压迫问题?
8、传统的教好了，学生的学习有无快乐?
9、传统的教学，学生的自学能力的是否得到了提升?
10、传统的教学，是否把对学生的担心转化为实际的行动?
三是要实施比较，进一步推进研究。