我校课改工作全面推进，在此过程中，许多细节考虑不周或不够深入，许多问题感到困惑。
一、课堂监控及如何评价。
将备、听、上课的质量纳入到硬性的考核中，备课组推行一周一公开课。即同组内的教师上课，空堂教师必须进入课堂听课，听课后必须交流模式及学案中的问题，上课教师必须有模式及学案的反思，集体备课中必须有课改方面的问题研究。大教研组必须协调备课组长听、评完同学科老师的课。学校公开课按老师平常课堂的节次安排。这样，加强了老师平常课堂的监控，但评价成了难点。虽然制定了课堂评价量表，但不同学科有不同的特点，不同年级有不同的侧重点，不同班级有不同的侧重点。
二、小组在课堂学习中如何有效使用。
本模式中，明确了学习小组的重要作用。开学初，提出了课改班级必须抓好小组建设，<莲~山课件 >并让学校在这方面有成功经验的教师作了专题培训，但效果不理想。学校采用了在班级中搞“创先争优”活动。每班有一公示牌，包括了优秀小组展示、表现优秀的个人展示，每月照片上墙，强迫老师进行小组培养。这一作法下隐藏着班级学习小组、个人的评价体系，这是老师们比较困惑的。同时，我觉得我校的小组建设始终处于“初级阶段”，而课堂教学中如何有效使用才是根本，这一点非常迷茫。
三、自学效果较差。
语数学科均存在这一现象，如三年级语文，自学达到预期效果的还不足40人，高年级的自学效果略好。家长中的问题在家长会上着手解决，但教师落实学生自学的方法上似乎除了“鞭子”外，就没有了更好的办法。
四、核心探讨交流问题浅层次。
在与教科所张小华主任的交流中，“核心探讨交流问题”这方面的困惑得到了指点，当时似乎懂了，即核心探讨交流问题应该在读懂文意的基础上与生活对接。但在实际的教学中达不到“生活对接”这一层次。如在上三下语文《寓言两则》中，我将“养羊人”与“坐车人”作了对比后，谈到同学们都是坐车人——不听劝告。如某某某，老师常让他把字写好，可依然乱画。某某某说话声音小，现在还是这样……我不知道是我“说”的问题还是切入点的问题，学生反映木讷。“生活对接”应该是教学中的一境界——难以驾驭。望有这一方面的专题指点。在查看教师的学案中，并不涉及“生活对接”，我不敢谈也谈不出，不知如何是好！
五、测学过关的问题。
平时测学过关是相当重要的，虽然学校在第7节课要求语数老师进入课堂共同辅导后进生，但我班过关的实际效果还不是很理想。学校监控的是单元测学过关，我想，平时过关效果如果不理想，单元过关能有预期的效果吗？
总的来说，学校现在的课改氛围较好。通过管理体系的更新，校长任教研组长，直接进入老师的备课、上课、听课、研讨中，解决了管理中许多不协调的因素，扫清了课改推进中管理方面的障碍。通过专题培训，老师课堂教学的方向是明确的……但课改推进中，诸多问题也随之而生，很困惑，很迷茫。