多年来一直在提及为学生减负的事，“减负”在短时间里对老师来说，绝对是增负。因为各级领导在减负的同时，又考虑如何减负不减质。就是要求老师舍得花更大精力去钻研教材，研究教学，以最有效的方法落实好每一项需要落实的知识、技能，以达到减负提质的目标。
我曾与同事说过玩笑话：过去资本家为了获取最大剩余价值的手段都是：延长劳动时间和提高劳动强度。老师要提高分数，最简单的方法，也是加班加点的题海战术。同事接问我说：“那我们也是资本家喽。”“当然，这不相等。只是有点相似而已。”“别忘了，你自己也是。”“当然，忘不了。我也是。”
但实际上获取最大的剩余价值还有别的方法，那就是更新设备和培训提高劳动者的技术水平。这一方法就要花消资本家的钱，伤到资本家自身的利益，但这是创造剩余价值最根本的长效机制。
因为我们是老师，不是资本家。我们在减负面前，绝对要选用第三种最根本的有效措施。那就要我们教师，吃透两头备好每一堂课，使学生学得轻松，学得扎实，既不增加负担，又能提高课堂教学效率，以达到减负提质的最终目标。为学生减负，短 时间内 老师是要增加自身压力，去钻研教材，去认真备课，去研究教法，但是若能长期坚持下去，对每一位老师都是一个提高和进步，促进教师的专业成长。
学校领导要精心研究，深入抓好课堂教学常规管理，组织教师加强学习，不断充实自身各方面的知识，天文、地理、历史、文学，方方面面的知识，老师都需要。精心设计教案，把提高备课能力作为贯彻“减负”工作的切入口。强化“集体备课”工作，实行同年级为教研备课单位，切实提高集体备课的质量，因为备好课是提高课堂效率的前提。保证“减负”与“提质”应成为教师努力追求的工作目标。留给学生的作业，教师们精挑细选，努力先做、全做，做到心中有底，提高家庭作业的有效性。
当然“减负”不仅要减轻学生的负担，也要努力实现减轻教师的负担。在备课中也留给教师拥有自我支配、主动工作的空间。老师们的教案也应该具有自己的特色：有的教师喜欢站在“巨人”的肩膀上，以一份优秀教案为参考，去粗存精，寻找到自己学生的切合点，修改完善；有的教师喜欢修改自己的老教案，注重反思自己的经验，在自己原有备课基础上不断完善、升华；有的教师喜欢在教科书上圈圈画画；有的教师喜欢在电脑上写教案，因这修改很方便，真正实现有效备课。 可是学校大多不敢这样放手，还是考虑到：怕到时过不了上级统一规定模式的检查关，只得重走老路，教师备课还是不管有效无效，只要完成上级统一模式的备课任务就行。
（浙江黄岩樊川小学许岩昌318020）
我看减负（二）
——减负提质的思考
本学期一开学就重提了减轻学生负担的问题。后来地方教育管理部门又提出减负提质的口号。当老师的还真有点为难。学生的负担究竟如何，谁作过细致的调查？同样的作业，甲学生可能半个小时就完成，乙学生要呆上两个钟头，这作业对甲学生就轻的，对乙学生就重了。实在是众口难调。 该布置多少量的家庭作业，才是最好的？同样的家庭作业，一些家长反映作业太多，孩子压力太大；而一些家长又认为作业偏少，怕孩子新学的知识得不到巩固。不少教师曾碰到类似的烦恼。其实，老师在课堂里也有这样的烦恼：同样的作业量，有些同学20分钟就完成了，有些同学一个小时也完成不了。回家作业差距则更大了。我主张，小学生特别是低年级，量要少，质要高，反对过多的家庭作业，但有时也是无可奈何。为了适应不同的学生和家长的需求，我认为，老师可以设计一些弹性作业，也可以叫作业超市，有必做题和选做题两部分，供学生和家长自愿选择。
很多东西都有它的两面性，家庭作业也是如此。家庭作业有积极的一面：能提高学生的学习技能，改善他们对学习的态度，让他们明白学习是没有时间地点限制的，能培养学生独立性和责任心，使家长了解和参与学校教育过程。而消极影响也存在，如造成学生生厌，漠视学生享用闲暇和进行集体活动的权利，家长的参与变成干扰，也可能引起欺骗行为而助长了学生的不良品性，如抄袭、代做等。
有关人士对家庭作业的效用也作了研究。研究表明：“高中教师发现有家庭作业的那班学生的成绩，要平均超出无家庭作业那班的学生的69％。初中无家庭作业的一班的平均分只降低10％。而在小学两个班中，家庭作业的有无并没有使学生有任何差别。”因此，我认为：家庭作业有一定作用，但对小学生来说，家庭作业对他们学习成绩的提高是微不足道的。
低龄儿童的作业应有助于他们养成良好的学习习惯，树立对学校的正确态度，并向学生表明家庭同样是学习的场所。小学生的家庭作业要做到量少题易，涉及日常生活中熟悉的事物，使他们获得成功的体验。
下面摘录一点日本刚入学的小学生的家庭作业。如：1.“今天的作业，是自己准备东西，明天要去郊游。”2.“今天的作业是，回家和3个以上的小朋友一起玩。”3.“今天的作业是，听老人讲过去的事情。”4.“今天的作业是，让妈妈抱3分钟。” “后来的家庭作业，终于有了点要写要读的架势，但那作业基本上都是在10分钟就能完成的，孩子们于是便继续他们的玩耍大业了。多么快乐的小学生活啊，我小时候怎么就没遇到!”有一位在日本工作的中国家长发出这样的感慨。
儿童是自然之子，儿童的赤子之心应该诗意般栖居在自然中，他们的天性和灵性应该充满生命活力。然而，乡村、田园、村童、野趣，却成了当代儿童遥远的梦。从这一点出发，我们的教育有必要减负。学生作业除了量，还要考虑内容的问题，怎么样的内容，才能让学生的心诗意般栖居在自然中？
（樊川小学 许岩昌）
我看减负（三）
——减负难成试卷命题者应负点责任
“减负”喊了十几年，收效甚微，考试后一揭榜，素质教育激情烟消云散，而应试热潮风起云涌。搞应试教育，其实从来没有真正难受过，相反，什么时候都很扬眉吐气。
新课改的出发点不错，想留给学生更多选择空间，但是，教师实际教学总是自觉不自觉地往高标准靠，但这还不行
，考试命题者拓展得更厉害。所以我说，减负难成，试卷命题者，或说负责这项工作的领导该负点责任，不要鞭子都抽在基层学校和教师身上。
考试有其合理性，就说服力来说，还没有其他可以公认的替代物。就目前情况下，取消考试是不现实的。但这并不是说，考试就没有可改进的余地了。那么如何改善考试制度，才能既保持考试的公正性、又防止摧残学生的身心健康？除了严格执行国家教育部统一的课程设置与教学计划，禁止频繁考试（这一点领导们已考虑到了）外，给命题者必要的纪律约束，应当提到议事日程上来。
要求命题者认真把握新课改要求，努力贴近学生实际，切实降低难度，减少主观随意性，要有切实可行的方案。比方说，教材占多少比例，课外拓展占多少比例。以我看小学生的试卷，教材内容应占80%，向外拓展20%就够了。教学应该以教材为主，任何一位老师只要你能好好地研究教材、充分利用教材，然后精心设计教学方案，以指导学生学习教材，实践教材中提出的听说读写书（因为我大多时间是教语文的）的训练。课堂效率就不会低到哪里去、语文能力就不会弱到哪里去！这80%是底线。任何时候都要下保底。
也许有人觉得难度一低，选拔功能就会退化，我觉得这是杞人忧天了。上世纪五六十年代的高考试卷，会让今天的学生觉得幼稚可笑，但今天成就卓著的科学家，不都是从当年那份试卷中走出来的吗？所以，我说很多东西都是人为的，紧张气氛是大家有意无意共同制造的。
本来，小学阶段初中阶段学点基础的东西就可以了，知识面要适当宽一点，多涉足一些东西，也为他们找到最感兴趣、最适合自己的发展道路创设条件。试卷难度下降，既能够让他们保持应有的信心、避免厌学、有比较饱满的求学热情。就是看看电视、上上网，只要不沉湎于无止境的电脑游戏，怎么不是新时代一种新颖的教育方式？
大量事实说明，没有考试制度的相应改革，“减负”永远不可能真正落到实处。当前最有效的减负，恐怕只有从考试命题入手。降低考试难度，能够解放学生的心情，客观上也能改善教师的工作面貌，使他们不再像工头那样凶狠、像警察那样威严、像保姆那样猥琐。
降低难度，如果没有确定的指标，降低难度就是一句空话，这个标准是领导们应该考虑的问题。妨碍这样做的一个重要因素，是我们有的命题老师个人英雄主义思想膨涨，好不容易有这个机会，就想着出个传世之作，以耐人寻味为满足。但受伤害的是我们的老师、学生，是我们的教育事业。 （浙江黄岩樊川小学许岩昌 318020）