再说教师语言表达的重要性
根据学校教研计划安排，本周四上午，我校王老师上了一堂校内语文公开观摩研讨课。课题为五年级语文下册《为了他的尊严》。这是本学期王老师第二次上校内公开课了。在课后的集体研讨中，大家一致认为，尽管这堂课里仍存在着各种不足和遗憾。但相比上一次的公开课，我们都看到了王老师的进步。比如：教态更自然大方了，课的设计安排更合理了，教师原来多余的口头语也明显更少了。作为评课老师，除了指出一堂课存在的不足，还应该善于看到对方的优点和进步。这是评课老师应有的态度：学会欣赏别人的优点，并给年轻教师更多的鼓励。作为授课者，能够从别人的评价中感受到自己的进步，会感觉到自己的辛苦没有白费，对上公开课有更积极正确的心态：通过这一次次的上课、评课交流，不断提高自己的课堂教学能力。我认为，看到自己的进步，并保持积极正确的心态。这一点对年轻教师本人的成长来说至关重要。
上完课，在评课前，王老师有些自责地对我说，课上得不太好，觉得有很多想说的话没说好，比如对学生回答的评价、鼓励等。我告诉她，相比上一次的课，已经进步很多了。再说，上好一堂课对谁都不是一件容易的事。教师的语言表达问题也是很多老师都普遍存在的问题。慢慢来。你今天的表现已经不错。我说的不是客套话。
几乎每次评课，尤其是语文课，我们几乎都会谈到教师的语言表达问题。我也常常不厌其烦地强调，教师的语言表达问题对上好一堂课的重要性。很多课存在的问题往往可以从教师的语言表达上找到原因。我想以这堂课为例再来谈这个问题。
评课时，很多老师都提到了这一点：老师讲得太多了，而且讲话经常出现重复或不恰当的停顿。这主要表现在两个方面，即：向学生提出问题和对学生回答完问题后的评价。在课堂上，我们发现，在向学生提问时，老师习惯地用相同或不同的说法把这个问题说上好几遍，有时，一句话中还出现几次不恰当的莫明其妙的停顿。这便导致了这样的情况：老师说得越多，学生越是听得一头雾水。有的听不清楚，还有的会被老师“不停的说”打断思考。此外，正像王老师之前对我说的，在学生回答完一个问题后，她不懂得用怎么的语言去鼓励、评价，所以更多的时候，只是对学生回答的话，进行没必要的重复、解释说明或补充。这样的坏处是显而易见的，一方面很难调动学生发言的积极性，一方面教师说话太多便挤压了学生原本可以用来思考和发言的时间。所以，作为教师，应当尽量把话说简洁明了，注意说话的逻辑性，连续性，完整性。总之，尽量说让学生能够听明白的话，[莲 山~ 课 件 ]自觉地把提高语言表达素养作为一种终身的职业追求。
我们常说，教师的言行举止将对学生产生直接的影响。现在我想再来谈谈学生的语言表达问题。以这堂课而言，总体来说，学生的发言是比较积极的，老师提出的问题也基本上能答对。很多课往往也都是如此。这在很多听课的老师看来似乎没有什么可说的。也许是我有些苛求了，然而我对这样的课堂，对学生的发言总是心存忧虑。我发现，一节课下来，老师让学生谈对课文某些句段的理解、感受，几乎所有学生的回答，大多数来自于课文的内容或“标准答案”，或者重复别人的发言。学生太听话了，没有质疑，没有任何不一样的发言。这些都是学生自己思考得来的感受、理解吗？我只觉得学生在应付，在配合老师，而没有发出自己的声音。我更愿意看到学生对书本上的道理大胆地提出质疑，或者激烈的辩论。要做到这一点当然不容易。我的经验和建议是，把课本上的道理、标准答案暂时先抛到一边。我作为教师和学生一起去理解，感受，怀疑，然后引导学生结合生活实际，进行思考，大胆去对课文中的道理进行质疑问难。我发现，去掉了标准答案的束缚，在耐心的启发引导下，学生往往能提出有价值的问题，能发出自己的声音。即使他的观点是错误的，我也不吝惜自己对他的鼓励，因为这至少能引起我们的注意并得到及时的纠正。
教师尽量讲得少一些，多让学生说说话，说自己的话。这是我对课堂的期待。