杜桂梅
全国小学创新研究会任我为常务理事，深感荣幸与责任。既然大会让我讲几句，必恭敬从命。刚才专家领导的讲话高屋建瓴，从民族的复兴到未来人才的需要，都给我们很多启示。作为一线教师校长，听了您们的发言，我该讲些什么，用怎样的方式讲？
凭语文老师的习惯，我从各位发言中扑捉到一些语词：启蒙、基础、呵护、反思、兴趣、特长及批判等。这些语词的目的指向学生，可背后的作用跟谁有关呢？想到这，我决定放弃事先准备好的理论文章，从现实出发，讲三个真实的小故事。
故事一：
老师让学生用“发现”造句。有一个男孩这样写道：“我发现我家的母鸡总是围着鸡窝转。”老师阅后，批评该句没有意义，母鸡围着鸡窝转就是一个基本常识，谈不上发现，要求重造一个。第二天，男孩终于造了一个句子：“我发现地球围着太阳转”。结果老师大加赞赏，说这个句子才有意义，还读给其他同学听。
在座的各位听了，一定会笑。的确，作为成年教师，认为母鸡围着鸡窝转是基本常识，可在“天真无知”的孩子心里却是巨大“发现”。而这对于几岁的小孩子来说，这才是真实的，基于生活的，接地气的，属于孩子自己的真正见解！而老师肯定的，地球围着太阳转的发现呢，却是毫无意义的，凭空想象、错解“发现”的假象。这种拔地而起的造句，是不是对启蒙的扼杀？！如此这般，孩子的创新启蒙从哪里来？
故事二：
一位老师讲《这样一个小村庄》。课文讲有一个美丽的小村庄，由于当地居民滥砍树木，破坏生态环境，结果山洪暴发淹没了小山村。老师问：“美丽的小村庄哪里去了？”意在让学生回答“环境破坏所至”。这时有个孩子的小手总是在老师眼前挥动，老师也看到了，可几次预叫又止。最终还是耐不过孩子的急切，只好让他发言了。只见这个男孩认真地说“小村庄被日本鬼子给烧了！”同学们哈哈大笑起来。老师呢，小声对他嘀咕了一句：“谁让你又瞎说？等下课后，看我怎么收拾你！”
课后，讲课老师来到听课者面前解释说，该同学每次发言都异想天开，说些不着边际的话，令她很头疼。今天因为有人听课，看到他那么急切，又怕听课人觉得关注个别学生不够才让其发言。
听课的老师走到该同学面前，问他为什么会那样想。孩子很委屈地说：“今天课文讲小村庄，我就想起昨天看的电视，小村庄被日本鬼子给烧了。真的，小村庄的确被日本鬼子给烧的！”
原来，孩子由课文里的小村庄，联想到或“嫁接”到电视中的小村庄。其实老师只要稍稍一问就会知道孩子的思绪从哪里来，然后适当加以鼓励和引导就可以。说不上这个孩子的想象力真会转化为创新力。可我们的老师就差这一句话，哪怕一个小小的微笑。说严重些，老师缺的就是对“异想天开”的孩子的等待与温柔地呵护。我们的老师恨不得所有的学生都像自己，抑或像她（他）心中的所谓优秀学生那样！
故事三：
有一个中小衔接的创新班在美国游学期间，a同学因来回窜房大声敲门，遭到同旅馆隔壁老太太的投诉。客房服务员立即来到a 同学的房间，要求他不能再窜房。a同学觉得客服偏向美国老太太，限制了他的人生自由。于是气急败坏，嚎啕大哭，两整卷餐巾纸被他一点一点撕成碎片，边哭边闹，整整持续了两个多小时……
a同学是经过奥赛“过五关斩六将”选拔进创新实验班的，智商毋庸置疑，但“规矩”“秩序”、情绪控制等素质都令人担心。孩子问题固然可气，但板子不能完全打在孩子身上。已经跟随他们小学六年的老师在哪里？这些年难道就这样一直放任着？难倒只是为了创新而创新，以忽略完整人格的培养作为代价？
听完故事，大家一定会发现，问题所指是教师。小学阶段，创新人才不可能成型与输出，重点着眼于基础的奠基，教师务要着眼于发现儿童创新的潜质、个性特长的苗子；教师要精心创设环境，在每一天的细节中细致地呵护、培养学生个性特长、兴趣爱好的幼苗，使他们在潜质发展的那一方，始终有探索求知的欲望，始终有浓厚的学习探究兴趣。
如果老师没有这样的观念，不清醒这样的认识，一切的创新都无从谈起。自然课堂上如上面故事中，那些可以润物无声地、盐在汤中的创新培育就得不到生长。
当然，这些都责怪老师吗？我们的校长在哪里？我们校长是不是也只停留在口号式的呼喊中，没有真正的反思与自我批判？我们如果每一天站在课堂上面对不同的学生，是否比老师们做得好，做得有耐心有温情？我们是否能修炼到把每一天与学生的陪伴当做人生幸福的润泽？
从校长到教师必须革新观念，翻新认识。只有创新校长才有创新教师，才有创新学生。改造先从自身做起，认清自己，从我做起，为生命多开一扇窗！