关于阅读教学总结阅读教学经验总结（通用3篇）
关于阅读教学总结阅读教学经验总结 篇1
古今中外，学者全都感觉：多读书是同学提高语文素养的有效手段。“读书破万卷，下笔如有神。”叶圣陶先生曾说：“学语文，岂能仅仅读《语文》，必需在国文教本之外再看其它的书，越多越好。这样才能养成阅读书籍的适应，扶植观赏文学的力气，训练写作文章的技巧。”崔峦先生也讲过：“假犹如学在学校时期有一二百万字的阅读量，头脑里装着上百篇文章，80首古诗，有了比较丰富的语言积存，读写力气确定会提高。”阅读心理学感觉：阅读不仅是一种重要的力气，也是从事生产劳动，以及各项工作的基础技巧。老师和家长不行能永久陪伴着小孩，而好书却能够成为他们毕生的良师益友。为适应今后社会对人才的需求，学校时期必需重视同学阅读力气的培育。
新课程标准第一次明确规定了同学课外阅读的数量：二班级每年同学许多于5万字。随着二班级同学识字量的不断增多，培育二班级同学良好的课外阅读适应差不多具备了确定的条件。针对二班级的同学特点，以及同学读书的层次不齐，我主要从培育小孩的读书方法和读书兴趣来抓起，让同学准备适合自个儿的读物，一步一步地走进课外阅读的多彩世界。
下面我就谈谈平常在这方面是如何做的。
一、激发小孩的阅读兴趣，使同学乐读。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。我国古代大训练家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那样如何激发课外阅读的兴趣呢？我常用生动形象的语言向同学简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常运用故事中精彩、紧急、感人的情节创设悬念，让同学产生寻根究底的惊奇心，以此激趣。
记得有一次，我给同学们讲《丑小鸭》的故事，当我讲到丑小鸭由于长得难看，受到兄弟姐妹的赞扬和欺侮离开了家后——讲到这我嘎然而止，同学急迫明白结果。而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我便出示《安徒生童话》一书告知他们，想明白结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。同学被扣人的故事情节激起了浓重的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇异境地中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果估测比任何说教都有效。我重视激发同学的阅读兴趣，使课外阅读的内容支配、组织形式等尽可能地满足于同学的需求，使同学乐读、爱读，使阅读成为同同学活中的一种乐趣。
二、鼓舞小孩读自个儿宠爱的书，使同学会读。
撒手让同学准备自个儿宠爱的书，不是说放任自流了，而是要指导同学准备健康、有益的课外读物。课外阅读好处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自个儿阅读的书，比不读还要坏。我们必需学会这样一种本事，准备最有价值，最适合自个儿所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导同学正确地准备课外读物特别重要。依据班上同学的年纪特点，我建议他们读那些好玩味性、篇幅不长的童话故事、神话故事、成语故事、寓言故事;其次要有科学性，如《十万个为啥》、《海底两万里》等书。
三、引导小孩养成良好的阅读适应，使同学多读。
1、保证书目。课外阅读的适应不是一朝一夕就能养成的，要给同学以阅读的自由，给他们时间上的保证。我尽可能地缔造一切条件让同学去自由阅读。我时常鼓舞小孩多买课外书，班里的小孩每人都有好几本课外书，小孩们把自个儿的书都放在教室里的图书角里。班上图书角的建立为小孩们供应了宽敞的读书空间。找班上读书优良的几位同学，负责班上同学的借书还书。资源共享，大家轮番着看，读书的领域更广了。
2、保证时间。我每天挤出时间来，让他们读。每天读，才能养成自觉阅读的适应。每天到校，只要走进教室，就让小孩们养成读书的适应。中午的时间，也是读书的时间。另 3 / 14 外，削减重复、无效、无意义的课外作业，把时间腾出来让同学进行“自我阅读”。使小孩们读书有了充分的时间保证。
3、留意积存。在进行阅读时，要训练小孩“不动笔墨不读书”。让同学依据自个儿的兴趣爱好，准备自个儿宠爱的形式来记读书笔记。读书笔记本应当成为同学自由发挥的空间。读到好文章，摘录好词佳句，记下心得体会;阅读累了，就在本子上或画一朵小花，或描一只小虫，给课外阅读增加无限的.情趣。规定每晚的读书内容，每读一篇，让父母检查签名。读读背背较短的诗歌，每完成5篇，奖一颗星，一篇较长的文章，3篇奖一颗。由班上的小组长和老师作为考查人员。假如在课堂上答复问题能适当地用上去，我们就奖给她一枚表达章。只有给同学一个自由发挥的空间，才能让他们灵动的思想自由地飞行于“学海”“书山”之间，从而稳定对课外阅读的兴趣，养成良好的阅读适应。
4、填记载表。为了准时懂得同学的阅读状况，鼓舞那些爱读书、读书认真的小孩，我过细的做了份阅读记载表，由同学每周填写一张，内容包含阅读篇目、字数、熟识的新字，里面的人物。从阅读记载表里，我详细把握了小孩们的效果、收获。明白了他们每天都坚持读书，每个月最少的也会读六千字，最多的能读一万字以上。
5、开展活动
（1）班里时常开展一些读书心得相互沟通会、朗诵角逐、讲故事、猜谜语、读书阅历相互沟通会等活动，让同学有发挥才能的机遇。每天下午，都会分小组相互沟通前一天的个人读书状况。每周都会进行一次读书活动。比如：我在班里开展了一次“读一本好书”讲故事角逐，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了学问，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发同学课外阅读的信念和热忱。
（2）古诗词是祖国文化宝库中光明明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们宠爱。让同学从小诵读古诗词，不仅有利于进展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培育文字鉴赏力和健康的审美情趣。我每周让同学至少背诵一首古诗，为了便于检查，内容我统一指导，程度好的同学可再选出自个儿宠爱的来背。
关于阅读教学总结阅读教学经验总结 篇2
在英语教学中，阅读教学是其中重要的一部分，尤其是对农村山区的同学来说，他们缺乏练习口语和听力的学习氛围，因而口语和听力也会被同学和老师忽视，阅读学习就成了他们学习和教学的重点。同时，阅读教学作为一种输入性的教学活动，对同学进展听力、口语和写作力气，有确定的促进作用，因此，争论英语教学策略就显得尤为重要了。近期通过学习《英语阅读教学》这本书，收获颇多，现将自己所学学问总结如下：
一、阅读教学应当从以下几个方面入手：阅读动机，阅读教学目标，阅读教学模式和方法，阅读预备活动与设计，阅读教学活动设计，阅读教学过程设计，阅读策略和阅读评价。
二、动机是影响阅读的关键因素。激发阅读动机才能有效保障教学的效果。
1、老师应当尽力吧阅读变成同学的一种生活需求，消遣需求、相互沟通需求，而不只是为了完成学业而不得不读，这样才有利于激发同学更大的阅读欲望和热忱；
2、阅读内容的约束应当和同学实际生活相联系，在阅读教学活动前，也要做好分析，了解同学的语言基础、兴趣爱好、学习动机和阅读的习惯；
3、教学活动过程的设计，确定要体现确定的层次性，有简洁到难，活动也应当多合作，少竞争，要让同学体验成功，欢快“悦读”；
4、阅读教学工作要把课内阅读和课外阅读结合起来，课外阅读的生词量也应当把握在5%左右。
三、阅读应当以猎取信息为目标，而目标应当包括技能目标、学问学习目标、自主学习目标、图式建构目标和综合素养目标。而在设计目标的过程中，要留意同学的学龄阶段和认知层次。阅读目标的设计方法有：教材本位法，同学本位法、话题本位法和层次化目标法。老师应当依据阅读教学的设计状况，以一种方法为主。一般说来，设计教学目标要留意：领会了并有所体会在前，运用在后，识别在前，表达在后。
四、常见的阅读教学模式有以下几种：
1、PWP教学模式：该模式把阅读教学分为：pre—reading，while—reading，post—reading三大部分。Pre—reading的核心人物是为阅读做预备，包括背景图式激活、话题的导入、任务的介绍、兴趣的激发和语言、策略的预备。While—reading是核心，要设计有层次性，从学问到领会了并有所体会，从分析到评价的教学或是，培育同学的阅读力气。Post—reading侧重学问的应用和综合，是同学对所学学问的一个巩固。
2、任务型教学模式：一般分为pre—task，while—task，post—task三大阶段。任务前主要是任务的预备，包括语言预备和图式预备；任务中就要强调同学合作完成任务；任务后侧重对任务完成状况的评价，可以依据同学所消逝的问题，开放聚焦练习。
3、情景阅读教学模式：主要包括创设情境、确定问题、自主学习和效果评价四个方面。
4、支架阅读教学模式：核心是对最近进展区的推断和适当教学的供应。常见步骤分为：进入情境、搭建支架、引导探究、独立探究、写作学习和效果评价。
五.阅读教学模式的选择必需与教学目标相适应，必需和教学内容相适应，必需适应学习者的需求，必需考虑到老师的自身状况。
六、阅读预备活动的设计：
1、阅读前要做好需求分析，要分析目标、文本以及学习者；
2、假如对同学已有学问状况不清楚，就要设计诊断性活动；
3、阅读前活动要确定核心内容，应当这些内容会影响同学后面的阅读学习内容；
4、预备活动要适量，不能贪图多，而要精，活动设计要以同学为主体，也要适应同学的认知差异；
5、常见的阅读前活动有：头脑风暴、构建语义图、话题相关争辩、猜度揣测、图片猜度揣测、细节摘取争辩、猜度揣测性信息陈述、多媒体激活图式和故事法。
七、阅读教学活动设计：
1、阅读活动设计要遵循以下原则：循序渐进原则、学习主体原则、搭建适当的支架。合作原则、任务型原则、关联性原则、真实性原则、情景化原则、评价共享原则
2、阅读活动的设计方法：要遵循目标取向、图式参照、关注阅读过程、真实定向、留意活动的变化性。
八、阅读教学过程设计
1、一般的月的教学过程都有这几个部分，阅读前预备，阅读。阅读后的应用、阅读后语言教学、阅读学习效果的评价。而影响月的教学过程主要有：教学理念、活动的组织形式、情感过滤；
2、阅读教学中互动活动有：合作学习、合作性活动组织、开放性问题、追踪性问题、正面话语等。
3、阅读教学与其他教学的关系：阅读前活动可以通过听力活动导入话题，以便激发同学兴趣并激发同学头脑中的图式，阅读后的“说”可以使对阅读信息的运用或者转述，阅读后“写”是对阅读内容的'进一步巩固，是对阅读文本内容或者规律的运用。
4、总而言之，阅读教学过程的设计要遵循熟识进展参照原则、语言要求参照原则、支架原则、层次递增原则、关系调整原则，同是也要确定教学目标，并对同学的需求进行分析，然后设计系列不同的活动。
5、一般状况下，阅读活动设计的挨次应当是：识别在前，表达在后；再认、领会了并有所体会在前，分析、评价在后；信息、策略、规律的熟识和语言的学习在前，运用在后；在运用活动中，把握性的活动在前，开放性的在后，准交际的活动在前，任务型活动在后。
九、阅读教学策略：
1、常见的大意阅读策略：览读；细节理解策略：跳读；隐含意义理解策略：推理；理解受阻应对策略：词义猜度揣测；依据举例推断；观点态度理解；阅读基本技能（自动解码，关键词阅读，意群阅读，视觉解码）；其他策略（猜度揣测，选择留意点，记笔记，阅读整理，联想，视觉化，前后关联）等。
2、阅读策略的培育方法有：呈现，示范，训练，评估，扩展。而策略的培育过程一般有：呈现，训练，应用三大步骤；
3、阅读策略培育应当遵循：显性原则，恒久性原则，关心性原则，认知与元熟识原则。
4、常见的阅读策略培育活动有：大意阅读策略培育，观点态度阅读策略，细节阅读策略培育，猜度揣测策略培育，自我监控策略，体裁本位阅读策略，元认知策略培育，目的性阅读，词义猜度揣测。
十、阅读教学评价方式主要分为，终结性评价和形成性评价。评价必需敬重同学的主体地位，必需照看同学的认知差异，同时也要课前课后，要关注评价结果，更要留意过程。 总而言之，阅读教学是一个循序渐进的过程，在教学过程中，老师要协调各个阅读教学环节的时间，细心设计每一个环节的活动，真正地做到以同学为主体，引导同学养成良好的阅读习惯，把握确定的阅读方法和技巧，让阅读真正成为同学今后猎取信息的手段，满足他们的生活和工作需求！
关于阅读教学总结阅读教学经验总结 篇3
本学期，本人担任四年级的数学教学工作。在学校领导的正确带领下，在各位老师的热心帮助下，较好的完成了学期初制定的各项工作计划，完成了教学任务。在课改中度过,紧张忙碌而收获多多。我认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索,以生本的方式教学，在继续推进我校“自主——合作——创新”课堂教学模式的同时，把生本的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，转变思想，积极探索,改革教学，收到较好的效果，现总结如下。
一、生本教育走进我的心，进入课堂
生本教育对数学的教学内容，教学方式,教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。我身置其中去迎接这种挑战，认真学习生本教材的基础上感悟鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对生本标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期教学工作在生本标准的指导下教育教学改革跃上了一个新的'台阶。
二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展
作为课堂教学的实践者，为保证生本的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感,态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，在有限的时间吃透教材，撰写教案，积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，从研、讲、听、评中推敲教学的真谛。趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，积累经验和吸取教训，课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示，使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心灵受到震撼，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获。
综合起来看这学期的教学活动兼顾到知识教育与人文教育的和谐统一，我在总结成绩的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展，不断地将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践，把仍在困惑着我们的许多问题，重新认识。努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力，重视培养学生的探究意识和创新能力。
常思考、常研究、常总结、以科研促课改,以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持"以生为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力，以“自主——合作——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量,课堂高效率。
三、创新评价，激励促进学生全面发展
对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语
的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。以定性为主的评语，是学生与老师的一次情感交流，学生获得了成功的体验，树立了学好数学的自信心，也知道了哪些方面应该继续努力。本学期我们在作业评价方面做了一些尝试。做法是日评、周评、月评一条龙，老师评、学生评、小组评一条龙，老师对一日作业做出评价，学生自查后对评价结果登记在作业情况扉页栏中，周五下午学生以小组评定等级。极大限度地调动了学生的学习积极性，既看到学习的进步，又有了学习的动力，并树立起学习的目标，较好地发挥了评价的激励作用。
在教学的过程中我不断反思,不断创新，使不同的学生得到不同的发展。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴，我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。