“互动”根据《现代汉语词典》的解释，为：互相作用、互相影响。在娱乐节目中，“互动”是一个必不可少的环节，不管是大型的演唱会，还是微型的知识竞赛，抑或是一般的挑战剧场，“互动”都少不了。如，中央三套节目的“星光大道”，参加表演的选手每完成一个环节，主持人毕福剑都会号召台下观众一起倒数五个数，让观众一起参与到节目中来，期待扣人心弦的结果。还有，不管是哪个歌星开演唱会，都一定会引导台下的“粉丝”融入演唱会中，让他们倾情为偶像演唱、呐喊、欢腾……掀起一阵又一阵的高潮。既然“互动”如此受人推崇，那我们语文教学上也必然少不了“互动”。
互动教学是指：“在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间、学生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流、相互评估和相互促进的一种教学形式。”简单来说，互动教学是在课堂上教师与学生之间或者学生与学生之间的你一言我一语的表现。
互动教学主要体现在：学生与教师的互动、学生与学生的互动等。其中最为重要的是学生与教师的互动。
一、学生与教师的互动
(一)学生与教师互动的必要性
随着素质教育的不断深化，以学生为主体，以老师为主导的教学模式已日益明显，昔日的“填鸭式”教学已被丢进历史的舞台。韩愈在《师说》中提到“师者，所以传道授业解惑也”，当今，我们教师也少不了要传道、授业、解惑，但不同的是，方式已改变。课堂上的气氛不再是教师在台上讲得滔滔不绝，学生在台下听得昏昏欲睡。教师也不再把自己的见解硬生生地塞给学生，学生也不只是圣人的传话体。现在是师生共同探讨课文的内容，在学生无法解决的情况下，教师作恰当的指导;学生在教师的稍微点拨下，茅塞顿开，豁然开朗。
如，我在讲解《鸿门宴》这篇古文时，第一、二课时首先让学生自己疏通文义，然后叫个别学生做代表来逐段翻译。当他们翻译有误时，我及时地纠正，并指出哪些字词是要重点掌握的。译完之后，又叫学生来概述这篇文章，让学生在这个环节中把课本的内容化为自己的知识。第三课时重点叫学生讨论这篇文章的主要人物项羽、刘邦等的性格特征，探讨文章是如何刻画这些人物形象的。由此让学生透彻地了解项羽和刘邦，并生发出要吸取项羽的教训、学习刘邦的闪光点之情。同时也让学生懂得刻画人物形象可以采用对比衬托的手法来写，从而提高他们的写作技巧。假如，这些都是由教师和盘托出的话，教师也许会讲得兴趣盎然，但学生就会听得非常乏味。因为他们的积极性没有调动起来，学习主动性没有发挥出来。这样课堂气氛也会显得非常沉闷。久而久之，他们学习的兴趣就会消失殆尽。学生对一门课程失去了兴趣，教师即使讲得天花乱坠，也是枉然。
所以，教师要作为学生学习的引导者和参与者，创造积极、民主、和谐的师生互动过程。师生互动是发生在教师与学生之间的“群体性活动”，在互动过程中要注意教师与学生个体的互动、教师与学生小组的互动、教师与学生群体的互动等。
(二)学生与教师互动的意义
互动是社会学的基本分析单元，是微观社会学的主要课题，它是个体层次与社会结构层次及文化层次的中介，是由个人走向群体以及更大的社会组织制度的转折点。高中语文教学过程中，学生与教师互动具有重要的意义。
1.有利于建立和谐的师生关系
良好课堂师生互动的建立对于缓解高中阶段紧张的师生关系，构建良好、和谐的师生关系有着重要的作用。高中生由于其青春期的叛逆性以及身心发展的不平衡，容易与教师产生对立关系。然而，通过良好的师生互动，教师与学生之间进行全方位、多渠道的交流，能够形成良好的课堂氛围，令师生产生集体归属感，使教师尊重学生特殊的心理需求，从而有利于和谐师生关系的建立。
2.有利于提高教学质量
师生互动的过程是一个双方相互影响、相互作用、相互调整以及相互适应的过程，对师生共同进步有着重要的意义。在高中课堂中，师生互动不再是教师对学生的单方面影响过程，高中生已经可以通过理性的思考来反思师生互动过程中的不足，发挥自身的主观能动性，提出有效的建议，以此来影响教师的教学过程，促进教学有效性的提高。师生互动活跃了课堂气氛，使学生学习更有动力。
3.有利于高中生的社会化
良好的课堂师生互动是学生个体社会化的重要过程，学生在课堂教学这一社会情境中通过与他人的交往和相互作用，学习文化知识价值目标和社会规范，认识和处理各种社会关系，从而形成与之相应的社会观念。通过师生互动，使高中生在认知、逻辑思维能力方面得到训练，趋于成熟，加深其对于社会和自我的认识，帮助其建立起外部世界和内部世界之间具有个人发展意义的桥梁，充实和完善其道德观、人生观、世界观等个体内心世界的组成部分，为走向社会打下坚实的基础。
二、学生与书本的互动
“预习—听课—复习”是学生学习知识的三个重要环节。而生本互动就是处于第一个环节。有好些学生反映，在课堂上听不明白老师讲的内容，或者是听起来感觉很陌生，那都是因为他们没有和课本互动起来，所以生本互动是学生与教师互动的重要前提。对于学习基础好、学习自觉性较强的学生来说，他们不用教师引导，也会主动去预习课文。但是，对于学习基础较差，自控力又较弱的学生来说，要他们自觉主动地去看课文，了解课文，是比较困难的。这时候，就非常需要教师引导他们与课本互动。因此，在讲新课之前，教师根据新课的内容，要有所侧重地设计一些比较有趣的问题给学生，让他们带着这些问题去预习课文。学生学习怕的不是没有精力，而是没有目标。教师设计的这些问题就相当于学生学习的指明灯，使他们有了明确的学习方向，就好像战士有了进攻的对象，航船有了前行的灯塔。这是课前的生本互动。
在课堂上，生本互动也是必不可少的。虽然一节课只有45分钟，但教师也要安排适当的时间给学生阅读课文。这里的阅读包括集体朗读、个人朗读、快速默读和片断精读，以及教师的范读。在讲课的时候，教师没必要把所有的阅读方式都用到，可以根据课文的内容，有选择性地指导学生与书本互动。例如，学习古文，教师可以首先范读一遍，然后让学生集体朗读;在分析课文的过程中，先叫个别学生朗读，分析完后，再让全班学生一起朗读。尽量以多样化的形式引导学生不断地与课本互动，使学生对课本由陌生变为熟悉，进而理解透彻。俗话说“世上无难事，只怕有心人”。只要学生对课本产生了兴趣，接下来的学生与教师互动就容易多了。
三、学生与学生互动
生生互动自古就有，不同时间、不同背景的互动形式、互动特点都不同。互动教学模式的直接理论依据是交际教学法。“它强调语言的多种用途和学习的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。”也就是说，互动不只是传递信息的过程，更是整理信息、理解信息和加工信息的过程。真正的互动信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生等。互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生甚至可能直接获取老师没有讲授的外部信息。因此，学生的主体性即主动性、自主性、独立性就得以充分的发展。
学习要有一个交流的平台，才能更好地进步、提高。因此学生与学生之间的互动，也是不可或缺的，而教师就要给学生提供一个互动的舞台。在课堂上，可以组织学生分小组讨论，然后再派代表发言;或是组织演讲或辩论比赛，让学生在比赛中交流;或是让学生互改作文，在改作中交流。在课后，引导学生与学生之间互相交流学习经验、学习心得，互相帮助，一起进步。
总而言之，要提高语文教学的水平，教师必须很好地做好学生的互动工作，只有学生互动起来，兴趣才会提起来，学习语文的能力才会提高。
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