【摘 要】 单向传输知识的传统的讲演式课堂教学容易造成学习的被动和高分低能现象。对此，以问题为本的学习（pbl）起到了一定的改进作用。建构主义学习理论把学习者作为学习主体，倡导从学习者出发和加强问答的教学。探索和实践经验表明，开展交互式的课堂教学，以问题为引导，增强了课堂的交互功能，激发了学习者的学习积极性，把握了教学进程，突出了教学要点，加强了能力培养。从实际出发的交互式课堂教学大有可为。
【关键词】 交互式方法、课堂教学、教学实践
【中图分类号】g 424.1 【文献标识码】a 【文章编号】js-s265（XX）创刊号-0048-004
study and practice on interactive-engagement
teaching in the classroom
liang jun
（sanjiang university, electronics information engineering department, jiangsu，nanjing, 210012）
abstract: the tradition lecture transmits knowledge messages in a single direction. it is easy to land the students in a passive position and bring some of them about “high score and low ability”. the problem based learning (pbl) have changed the case partly. this paper applies the learning theory of constructivism to practice. every student is a principal part of his learning and the lecture start in all case from them. increasing interactive questions in class are proposed. both exploration and practice show that, by means of the interactive-engagement method with pbl, the interactive function in classroom is enhanced, learning desire of students is aroused, teaching progress is easily held and main points of knowledge taught are highlighted and the ability of students is developed. the interactive-engagement teaching method in the classroom from practice is most valuable.
keywords interactive-engagement methods, teaching in the classroom, practice on of teaching
应届生考研取得高分，复试却表现不佳的现象已经不足为奇。这种“高分低能”现象与传统教学模式有关且具有一定的普遍性。美国massachusetts大学一项研究表明，训练良好，能正确答题的物理系学生在要求解决与课本略有不同的问题时，却对熟记在心的公式符号所表征的概念关系感到困惑不解[1]。哈佛大学的一次抽测发现，毕业生对几年前所学内容的遗忘率高达90%，进一步调查还发现，学校的教学脱离了未来的工作实际[2]。多年的教育理论研究和教学改革实践已经使得人们对传统课程重知识传递，轻能力培养；重书本，轻社会生活实际的弊端达成了共识。国外的改革经验也表明，课程目标要强调基础知识和技能的重要性，正确处理好知识与能力的关系[8]。因此，“高分低能”被我们锁定为教学改革的切入点。
一、交互式课堂教学的探索
在课堂教学中，以语言传递为主的教学方式主要有讲演、讨论和问答三种[3]、[4]。讲演式的教学方法最适于“大组”教学，在“传输式”的学习观下，这种普遍采用的教学方法被认为效率最高而在高等教育中保存了两千多年[3]。课堂上教师按照教学大纲传授教材上的知识，学生作课堂笔记进行“语言编码”的教学模式被公认是天经地义的。但不可否认的是，这种教学方式存在一个弊端，就是信息的接受是被动的，而且对学习主体的精确把握无从谈起，容易照本宣科和出现“高分低能”的现象。
与讲授法相对应的是讨论法和问答法。讨论法显然比较适宜于“小组”教学，相比之下问答法更适合于“两人组” [3]或个别教学。问答式教学法因为便于教学对象的精确把握，但效率方面似乎不如讲演法而被机械认为不适宜于大组教学。
一般地，对教学改革的探索和实践有两条道路可供选择。
第一条道路是从最流行的教育理论出发，构建一种新的教学模式，进行相应的教学设计，再通过反复的教学实践，来检验和评价最终的教学效果。
台湾的一项教学改革实践就是这方面的一个例子[5]。当前最流行的教育理论是建构主义（constructivism）学习理论[1、3～7]。建构主义认为学习过程是学习者根据自己过去的既有知识与经验，以阐释新引进的科学概念。这种理论注重学习中的互动，强调课堂上提供问答式的交互式（或互动式）教学法（interactive-engagement methods），以激励学生动脑筋思考及检验教学目的的达成[5]。然而，受到建构主义不同流派的影响，这项实践在接下来的教学设计上似乎出现了问题。按照社会建构主义（social constructivism）的观点，小组讨论在交互式的课堂教学中被过分夸大，结果是在物理教学实践中惨遭失败。调查表明，八个教授中有七个都认为小组讨论虽然有助于提高教学效果，但受学生水平和学时的限制而滞碍难行。调查还表明，比起小组讨论方式，学生更关心是否在学习内容上增加了更多的生活实例[5]。
第二条道路是根据教学优化的实际需要，探索各种具有可操作性的改进方法，经过反复教学实践，在证明了行之有效的情况下，进而找出理论根据，完善整个体系结构。
我们的教学改革选择的正是这条途径。如何从解决“高分低能”问题入手来改进我们的教学？普通知识和实用技能的结合需要教师为学生提供具有启发意义的综合性基础，提供“广泛联系”和“积极思考”的平台。所谓“广泛联系”，就是理论联系实际，各科知识融会贯通；所谓“积极思考”，就是学生按照自己的认知策略积极主动地思考问题，提出问题和探索解决问题的方法。在这里，需要增强师生的课堂交互。
交互式教学在国际上比较流行。美国许多教授的教学往往始于学生的发问[5]。在外语教学上也已形成了一种“互动式”潮流。特别是随着计算机和互联网的发展，交互功能得到不断增强，交互式方法在离线或在线式的计算机教学中更是“火”了起来。目前，在多媒体教学、计算机辅助学习和远程教育中，交互式更是成了教学水平高低的一种标志。
那么，在师生面对面的理工科课堂教学中，究竟是保持传统的讲演式教学好呢，还是也应当借鉴一下“交互式”的方法呢？答案如果不排斥后者，那么这种交互式教学的模式应当是什么样的，教学效果又将如何呢？下文的内容对此进行了回答。
二、交互式课堂教学的指导思想
交互式课堂教学的理论基础是建构主义的学习理论，并且体现了如下教育理念：
㈠以学生为主体，以教师为主导，重视学生需求，教法服从学法。
㈡以人为本，因材施教，实行个性化教学[10]。
㈢重视学习过程和方法，利于终生学习。
㈣奉行“不愤不启，不悱不发”的教学原则，进行启发式教学。
㈤以问题为本（pbl），积极思考，重视能力。
三、交互式课堂教学模式和实施方法
交互式课堂教学从教学实际出发，在课程既定的教学内容、目标的条件下，通过增强教学信息交流，探索如何激励学生、启发学生，如何根据学生知识建构的进程和需求，决定教什么和怎么教的问题，达到把握学习进程，突出教学要点，理论联系实际，提高实际能力的目的。这比较类似于迪克和凯瑞的教学模式，这种模式受到了教师们的普遍欢迎[11]。
交互式课堂教学的具体实施方法、步骤如下：
提问准备 以两个学时的课堂教学为例，前十分钟可以根据需要分配给学生作提问准备。划定当天的教学内容，要求学生进行面上的自学，并确定听课的重点和难点，同时准备向教师提出问题，给出需求信息。这一阶段与预习的区别在于，它不仅仅是一种预览，而已是教材知识学习的一个实际进程；这一阶段与自学的区别在于，学生要弄清自己的真正需求，以便和教师展开交互式的教学。
提出问题 这包括课堂上公开征集问题（学生举手提问）和教师下讲台个别询问两种方式。倘若一时未能征集到学生的需求信息，教师便可以倒过来向学生发问，把握学生的学习进程，进行教学启发和引导。
授课 按照加涅的观点[5]，从提高效率出发，简明易懂的内容在授课时可以不讲或者少讲，重心应放在重点和难点上，而且要求使学生知其然，又知其所以然，要点的把握要达到“画龙点睛”的效果。
答疑 鼓励学生随时（课下也包括随地）地提问和主动性地提问，并配合授课对学生提出的问题进行有针对性的解答。与此同时也还要将学生未能及时提出的疑难问题和概念容易混淆的地方点出来讲解清楚。
习题课 习题课的课堂互动可先由几名学生上黑板把习题解出来，并逐一介绍自己的思路，再经过课堂讨论，最终由教师进行讲评，把问题完全搞清楚。
复习考试 考核成绩由试卷和平时成绩构成。在平时成绩中除了学习态度、作业、回答问题情况之外，还多出一项“提问成绩”。它不仅反映了学生平时提问的数量和质量，而且还包括复习阶段学生是否按要求提出了问题和所提问题的质与量。复习阶段的提问有助于促进学生对课程知识总体的融会贯通和与教师之间的教学互动。如果学生的问题有创意，就应当予以加分鼓励。
四、交互式课堂教学的教学效果
五年来，经过本科和大专两种学历层次的“通信原理”、“数字通信”和“数字通信设备”等三门专业课程的8个班次的课堂教学实践，发现交互式课堂教学明显地提高了预习、授课和复习考试的效果。
预习率从几乎为零上升到了70％以上 预习，通常被学生当成可有可无的软任务，功课一紧，就容易忽略。因此，“上课先跟着听，下课再自己看”的不良学习方式制约了教学效果的提高。交互式课堂教学要求当众提出问题和回答提问，这就迫使学生不得不事先认真进行预习，否则仅靠课上的十分钟进行提问准备显然是不够的。实践表明，采用交互式教学后，预习的人数从先前的几乎为零，不断上升到了70％以上。而且有的优等生课前已经基本消化了教学内容，课堂上着重于积极参加研讨，提高自己的水平。
授课、听课质量明显提高 因为经过提问准备使学生对当天教学内容已经有了一定的了解，确定了各自的听课重点和难点，做好了听课的心理准备。所以有利于教师授课突出要点，侧重于思路和方法论介绍，同时也有余地联系实际、介绍专业前沿情况。通过这种教学方式学生感到书读“薄”了，内容学“少”了，听课积极主动了，重点也抓得住了。
复习考试效果得到了改善 应试教育重分数，容易培养出“高分低能”的学生；素质教育重能力，要求学生能够自己提出问题、分析问题和解决问题。我们的学生基本上是从应试教育中走过来的，即使是一些“优秀学生”也容易被分数牵着鼻子走，影响了其它重要问题的思考。交互式课堂教学要求在复习中能够提出和思考一些高水平、有见地的问题，从而缓解了分数与能力之间的矛盾，改善了复习策略。由于平时成绩的评定要结合平时和复习中提问和回答问题情况，按质按量“论价”，所以促进了学生思辨能力的提高和对课内外知识的融合，有利于学生分析和解决问题能力的提高。
五、考核结果与毕业生跟踪分析
考试结果与分析以99级程控专业“通信原理”考试为例（详见下列直方图）。
考核成绩接近于正态分布，表明试卷设计合理，具有实验的有效性；均分为71.05，略微偏低一点，这和“通信原理”课程较难有一定的相关性；成绩达到90分以上的三名学生都是课前积极预习，课上积极思考，与教师主动进行交流互动的学生。其中，取得最高分的学生感觉整个答卷过程比以往考试轻松得多；不及格的学生对自己的成绩心悦诚服。原因在于这些学生基础差，又不能和教师形成有效的教学互动。
六、教学建议
鉴于学生能提出有一定质量的综合性问题，必须要具有一定的知识基础和分析、解决问题的能力，为此，交互式教学更适宜于在专业课中进行；要面对学生提出的各种问题进行理论联系实际讲解，教师就必须首先提高自己的水平，即：教师不仅要讲好课，同时要有教研和科研学术水平。
综上所述:交互式课堂教学有效地改变了单向传输知识的传统的教学方式和高分低能现象，大有可为。
参考文献
[1] [美]莱斯利·p·斯特弗等著，高文等译，《教育中的建构主义》[m]，xx师范大学出版社,XX.
[2] [美]埃德温·m·布里奇斯、菲利普·海林杰著，冯大鸣主译，《以问题为本的学习在领导发展中的应用》[m]，xx，xx教育出版社,XX.
[3] [美]r.m.加涅等著，皮连生、xx等译，《教学设计原理》[m]，上海，华东师范大学出版社，1999.
[4] 顾xx，《教与学的心理学》[m]，xx大学出版社，XX.
[5] 张xx，“由教授与学生对教与学观感探讨其学习观”[j],台湾，《亚太科学教育论坛》[j]，XX.
[6] hake, r. r. (1998) interactive-engagement versus traditional methods: a six-thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses[j], american journal of physics. 66 (1), 64-74.
[7] 瞿xx，《中国教育研究新进展·XX》[m]，xx，xx师范大学出版社,XX.
[8] [美]xx.l.xx，《关于美国教育改革的演讲》[m]，xx，教育科学出版社，XX.
[9] 谢xx，《现代教学基础理论》[m]，xx，上海教育出版社,XX.
[10] 沈xx，《当代教学方法》[m]，xx，中国物资出版社，1989.
[11]]孙xx，《现代教学设计纲要》[m]，xx，陕西人民教育出版社，1998.