社区服务与社会实践课程评价
社区服务与社会实践同样需要进行评价，但评价的重点在于学生是否积极参加、亲历活动与实践，在于学生是否在活动中形成积极体验、获得真实感受并增强其社会责任感，而不在于学生掌握了多少具体知识。
（一）关于社区服务与社会实践评价的基本建议
1、评价要有所侧重。完整的课程评价应包括对学生知识、技能、能力、情感、态度、 价值观等方面的评价。本课程在全面评价学生的基础上，尤为注重对学生综合应用知识于实践的能力、社会参与意识和能力、社会责任感、服务社会的态度、精神与能力进行评价，不强调记住了多少系统知识与具体技能。
2、评价要贯穿活动的全过程。本课程不排除终结性评价，但更强调把评价贯穿在整个活动中，活动最后的成果可以作为评价时的参考依据，但主要依据应来自活动过程中学生的策划、参与、组织、体验、表现、感悟的情况。教师应明确认识到，评价是整个活动过程不可分割的一部分，而不完全是在结束这门课程时另外进行的工作。
3、强调学生参与评价。学生既是评价的对象，同时也是评价的主体。木课程十分重视让学生主动对自己和其他同学的活动经历做出评价，帮助学生逐步学会客观地评价自己和别人，使评价过程本身也成为学生学习、体验、发展的过程。
4、重视评价的激励功能。本课程评价主要不是为了给学生下结论、分等级，而是为了激发学生参与活动的兴趣，改善学生的学习方式，丰富学生的生存体验，鼓励学生在活动中充分施展个性和才能。教师应营造鼓励学生积极进取的评价氛围，使学生乐于投入到活动中学习，只要学生积极参与活动，即使结果不理想，也不应得到否定性的、伤害其自尊心的评价。
（二）评价方式的具体建议
1、自评和他评相结合。具体方式有：自我阐述与评定、其他同学推举与评说等。
2、日常观察与活动成果展示相结合。具体方式有：观察记录、活动表演、调查报告、
成果展示等。
3、教师评价与家长、社区有关人员的评价相结合。具体方式有：档案袋、评语、活动记录、其他人（包括家长和社区有关人士）推举与评说等。
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一：几种评价主要方法
(一)形成性(日常性)评价方法
主题式评价 教师观察 学生自评互评 学习成长档案袋等等
1、主题式评价 通常是围绕着真实的社会生活问题或与教学内容相关的主题，让学生设计研究计划，进行社会（相关）调查。学生收集、组织、解释或表达信息，提交研究结果；教师依据标准进行评价。
2、教师观察：在学生面对或解决一个问题的过程中，教师通过观察学生的各种表现，如怎样提出问题、分析问题，怎样进行推理、怎样与他人交流自己的成果，想法发生了怎样的转变等等，对学生的学习过程和成效做出较为全面的评价。在分析课堂教学和观察学生表现时，教师应准确把握他们的学习状态，观察他们的能力表现，并记录在案。
3、学生自评互评：
是学生对在学习中的学习态度、策略和效果等方面的自我评价和相互评价。这种评价，既有助于学生明确影响学习的因素，逐步培养起评价、调控自己学习活动的习惯和能力，又有助于学生接触不同的思维方式和观点，逐步培养尊重、理解、欣赏他人的态度和能力，拓宽自己的视野和胸怀。
4、学习成长档案袋：
教师可以有目的、有系统地收集一段时间内学生各种形态的、有代表性的学习成果，包括他们的考试成绩、小论文、小制作、调查报告、学习过程中的各种表现、个人反思、师生和家长的评语等等。这种档案袋反映了学生成长发展的轨迹，可以从中了解学生学会了什么、做了什么，学得怎么样、做得怎么样，以及在这段时期内的努力、进步、成就与经历的过程，有助于对学生的学习进行长期、稳定的综合考察和较为全面的评价。
(二)终结性评价方法
纸笔测试等
就是目前普遍使用的各种考试、测验等
纸笔测试对考查学生在知识的记忆、理解、掌握和简单运用等方面特别有效，能迅速发现学生学习的遗漏，是一种既有较强的操作性、又兼具信度和效度的有效评价方式。
纸笔测试的试题类型，应根据要考查的目标（内容和要求）来确定。试题强调能力立意，突出应用性，注重人文性、综合性、开放性（探究性）和时代感。命题应体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的教学目标，全面考查学生的综合素质和能力。
二、关于成长档案袋评价
(一)什么是成长档案袋评价
v 成长档案袋又称记录袋、学习文件夹。其英文单词是portfolio,有代表作选辑的意思。成长档案袋评价是20世纪80年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方法。作为一种从实践中涌现出来的质性评价方法，成长档案袋评价同样具有鉴定、诊断、甄别等功能，但更强调评价的激励、反思、交流、调节等发展性功能。因而与传统的标准化测验相比，其评价理念更为先进。
v 20世纪80年代以来,档案袋评价在西方一些国家得到了广泛的运用与推广,档案袋评价主要是建构主义学习理论和加德纳的多元智能理论在教育评价上的反映。建构主义学习理论认为,知识在不同的情境中需要被重新建构；学习是真实生活的应用,是不同水平的学生在多方位的人际活动中的主动建构过程。所以,这样评价技术旨在提供有关学生的实际水平,重视发展的过程,从多角度多侧面来判断每个学生的优点和可能性。
(二)为什么要进行成长档案袋评价
v 任何教学的评价，必须基于一定的教学目的，成长记录袋评价也是如此。美国的学者认为，“创建学生作品成长记录袋有两个最基本的目的：为了学生评价和教学。”我们认为组建学生成长记录袋的目的应有这么三个：
v 一是为了教学，即教师通过学生成长记录袋，了解学生学习本学科的各方面的情况(横向的：如学生的知识、技能、学习方法、态度、智力、学科能力、实践动手操作运用能力等，纵向的：学生不同阶段的学习本学科的进步情况)来反馈自己的教学成效，从而促使自己更有效地改进教学。它满足的是教师改进教学的需要。
v 二是为了学习，即学生通过自己成长记录袋资料的收集整理，从而对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，从而增强自己的学习信心，改进自己学习的策略，提高学习效率。满足的为了促进学生发展的需要。
v 三是为了评价，即通过对学生成长记录袋资料的分析、评价，从而作出对学生的学习及发展情况进行较全面的评价，从而作为学生升学学业评价一项重要依据。现在有些地方中考评价改革过程中就有把学生成长记录袋作为一项重要的评价依据，如北京。)满足的是学校和社会对教学及学习质量评价的需要。
(三)怎样进行成长档案袋评价
v 历史与社会学科学生成长记录袋的形式设计
v 设计总体构思：简单实用，可操作性，体现学科特点。
v 总体结构：封面＋目录＋主体内容板块＋封底。
v 主体内容板块：“自画像”＋学业类＋实践运用类＋才艺类＋综合评价（总评）
v 1、成长记录袋封面、封底
v
v 教师统一发放的档案袋，并规定封面必备内容为班级、姓名、学号的基础上，学生可根据自己的喜好，自由设计版面、图案、色彩、封面语等，粘贴在档案袋的封面上，以展显各自的风采。封面语可写如“记录成长的足迹，展示个人的风采”等。封底也可让学生自由设计。
v 2、成长记录袋目录表
v 序 号
v 项目名称
v 收集时间
v 简要说明
v 目录表应放在成长记录袋的第一页(最上页)，同时收集的项目应标出相应的序号，以方便管理与查询。
v 3、内容项目书签设计：
v 项目名称： 收集时间：
v 选择理由：
v 注：可说明自己的收获或不足等等
v 4、评价书签设计：
v 项目名称： 评价意见：
v 评价者： 时间：
v 内容项目及评价书签应粘贴在相应的收集材料项目上
v 5、综合评价
v 每一学期，可对学生本学期收集的成长记录材料进行一次整体的评价。评价可多元参与，先学生自评，再学生互评、再家长、教师评价。
v 主要评价的内容为：
v 一是学生资料的收集形式方面：是否多样，收集资料是否真实、典型、全面。资料是否完整、完好，整洁。
v 二是学生对收集材料内容不同阶段比较方面：看学生所展示出来的闪光点、潜力及其进步情况，扬长避短。
v 三是指明档案材料需要进一步完善的地方，或是还须学生进一步努力改进的地方。
v 成长记录袋学期综合评价表 学期 评价时间
v 学生自评学生互评(小组评议)
v 家长评价 教师评价
v 学生互评，可采取小组评议式，可以四人一小组进行商讨评价。这样可增强学生参与互评的机会，学会如何评价他人，提高工作效率。
v 6、具体选择内容
v 学科型的成长记录袋不同于综合型的成长记录袋，由于收集的是单学科的资料，相对来讲收集的资料会更细致，同时更有学科特色。
v 本学科的成长记录袋收集的内容可选择以下这么一些内容：
v ①.一是学业类(必选内容，共性化的)
v a、每学期学习本学科的计划：
v 学期初学生对学习目标、学习措施的打算，供以后比照，也可逐步修正、完善。
v b、作业本：反映的是学生每一个具体章节理解掌握情况。(是否要放入？)
v c、课堂笔记：展示自己学习本学科的具体的细节过程，体现的是学习的方式与方法。
v d、单元检测及阶段性测试试卷(期中、期末)：展示的是学生阶段的学习成果。期中期末检测试卷最好是放入，而单元检测试卷可选成绩最好的。
v e、学科竞赛获奖证书及相关材料：反映的是学生学习本学科突出成绩。
v f、每学期学习本学科的期末总结：展示的是学生对每学期学习本学科的全面的反思与自我评价。
②. 实践运用类(自选内容，个性化的)
v a、每学期自己出的一份试卷：展示的是学生基于自身对本学科的整体理解而转化为实践一个成果。
v b、课外阅读读书笔记、读后感
v c、综合性学习考察报告
v d、社会调查报告或学科小论文
v e、本学科手抄报(小报)
v f、自己动手制作的历史与地理类相关模型或地图
③.才艺类
v a、自己动手改编或编撰的历史剧或小品
v b、自己参与的学科类小品表演的照片或录像视频资料
v c、自己参加学校或班级举行历史故事比赛、学科演讲比赛等
④.其他自己认为应收集的资料